浅析高校青年教师如何提升课堂教学能力

2016-03-02徐婷婷河南艺术职业学院影视艺术系

新课程(下) 2016年5期

徐婷婷（河南艺术职业学院影视艺术系）

浅析高校青年教师如何提升课堂教学能力

徐婷婷
（河南艺术职业学院影视艺术系）

随着高校招生规模的扩大，青年教师的比例大幅度增加。青年教师既有突出的优势，也存在角色转换困难、科研和教学投入厚此薄彼、工作责任心不强等问题。青年教师是高校教学工作的中坚力量，教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，要提高教学质量和人才培养质量，必须重点培养和提升青年教师的教学能力。

青年教师；专业素养；教学能力

作为一名高校青年教师，虽已从业第四载，但依然对教育教学抱有敬畏之心。虽说是铁打的老师，流水的学生，但面对一届届不断成长的学生来说，仍需不断适应和调整教学方法。面对日新月异的媒介环境，课堂已不是学生获得知识与信息的唯一来源。对于青年教师来说，如何在课堂上获取学生的注意力已成为一个极为现实的问题。我们无法用现实的条例去规定和限制学生的手机使用行为，但我们却可以用轻松、有趣的课堂知识重新夺回课堂阵地。

一、提高专业素养

青年教师，特别之处就在于这个“青年”一词，一是指教师年龄较小，初入教育行业；二是指教学经验和教学技能均有待提高和积累的教师群体。一般是指从事高校教学与管理工作的年龄限定在35岁以下的教师群体。青年教师承担着各高校未来发展壮大的重任，对青年教师综合素质的培养和提升是当前高校发展道路上面临的一项紧迫任务。

虽然刚入职的高校青年教师有丰富的专业知识和比较高的学历学位等天然优势，但是由于高校青年教师刚刚跨入教师行业，没有接受过系统的师范教育理论培训和教育实习等环节的训练，缺乏教学经验。特别是本科阶段不是师范专业毕业的高校青年教师对教学业务、教育实习等领域较为陌生，所以，短时间内很难适应高等教育发展对高校教师的要求。

同时，高校青年教师目前普遍存在的一个问题是专业理论知识掌握得不够扎实。一方面，刚毕业的硕士、博士生，虽有一定的理论积累，但具体运用还比较欠缺，尤其是人文社科类专业。课堂教学与听讲是学习过程中两个互逆的过程，老师个人的学习能力并不能证明他的教学能力，同一个知识的输入和输出过程也完全不同。我们经常能发现“课堂段子手”和“课堂焖烧罐”，前一类老师虽善于表达，但缺乏理论功底，后一类老师虽学识渊博，但无奈表达能力不强，满腹学识教不出。

针对此类情况，高校青年教师一方面要不断学习，努力消化吸收本学科的理论知识，像海绵一样不断从别的学科中汲取营养，丰富自己，只有这样才能在课堂上旁征博引，侃侃而谈。

另一方面，提升专业教师所应具备的专业素质和能力。比如，最基本的备课、板书的能力，清晰、准确的口语表达能力。作为老师尤其要注重表达能力的培养，再精彩的课堂内容如果不能生动表达都会是一种欠缺和遗憾。

二、正确看待科研和教学的关系

想必青年教师都有过这样的心理体验，在刚刚从业的前两年，教学热情极高，一节课通常花费好几天去准备。随着时间的推移和对教学内容的熟悉，这种热情随之减淡，再加上职称评定的压力，不少老师开始抱有这样的想法，上好一节课还不如写好一篇论文。前者的效果不能立竿见影，而论文的发表却可以实实在在为职称加分。所以，不少老师开始转战科研阵地，做课题发论文，从而分散出相当一部分精力。

大多数高校在奖励、晋升、分配等制度上大幅度向科研考核倾斜，没有科研，就什么都没有了：没有职称，没有岗位，没有待遇，没有前途。为了评定职称以及获得晋升，发表论文、取得科研成果成为青年教师的又一重大任务，并且是大多数青年教师的主攻方向。

作为高校青年教师应该正确看待教学与科研的能力。在充分完成教学任务的基础上，适当地进行科研，能够让教师加深对本学科的理论认识，接触最为前沿的问题研究，这对课堂教学范围是大有益处的。例如，本人研究的传播学理论，通过各种课题项目的研究就会发现，在目前媒介环境变革的时代，从前的传播学理论或多或少都发生了变化，尤其是建立在一系列假说基础上的内容，随着时代的变迁，原本的结论可能就不适应。那么在课堂教学中，遇到此类问题，教师就能够更加客观地讲述理论，既阐明理论发生的背景，又讨论时代变革带来的变化，由此学生也能够更全面地认识和掌握这个知识点，并且能跟时下最为新颖突出的案例结合起来，加深内容的消化和理解。所以，适当地进行科学研究，能够在深度上拓展教师对某一理论的认识，更能够补充和更新教学内容，切实做到与时俱进。

另一方面，在课堂教学中发现的各类问题，也能很好地启发教师，或许这就是理论有争议的地方，没准儿就会成为下一个研究重点。

所以教学与科研并不矛盾，而是相互影响、相互提升。作为青年教师，要时刻保持学习的热情，既不能懒怠荒废了科研，也不能一味求成忽视课堂，二者的有机结合才是明智之举。

三、适当合理地运用各种教学工具

在大部分的高效课堂里都安装有投影仪等多媒体教学设备，这在很大程度上解放了老师的劳动力，提高了课堂教学的进度与效率，让原本枯燥的内容变成丰富的视听形象，在运用之初很受学生欢迎。但目前，在多媒体教学的方法运用上，也存在很多争议。

从学生评教的反馈来看，一部分教师过度依赖多媒体，由原来的照本宣科变成了现在的“照屏宣科”，甚至有些教师简化了备课程序，遇到讲不明白的地方，干脆照着PPT念或者一笔带过。由多媒体教学带来的记忆和思维上的懒惰，的确是目前教学中存在的一大问题，由于PPT取代了传统的板书，一部分老师甚至多年没有写过粉笔字，偶一提笔反而被学生耻笑。甚至有些课堂，多媒体变成了娱乐的工具，不想上课就放电影、电视节目给学生看，虽然当下让学生觉得轻松快乐，但从长远来看，却是影响教学效果的一大障碍。

多媒体的教学工具能不能用吗？答案是肯定的。同样是PPT，有的老师做成满篇的文字，而有的老师却能图文结合，进行形象化的设计，吸引学生的注意力。所以，工具永远是中性的，关键在于使用者。

四、放松心态看待学生的课堂读屏行为

现在的学生拿着手机、电脑、iPad进课堂已经很平常。一部分老师对此非常反感，甚至要求在课前收手机，课后再还给学生。从表面上看，这种做法有效遏止了学生的课堂读屏行为，但会在心理上让学生产生抵触情绪，反而不利于课堂的教学效果。其实，很多名校的学生都是带着电脑进课堂的，一方面用电脑打字抄笔记的速度比手写更快，另一方面，不能及时记录下来的内容可以进行录音，让学生不遗漏一点儿课堂内容。随着Wifi技术的普及，很多学校的校园里都有可供接入免费的Wifi，所以本该是记录工具的电脑或手机也会有变成娱乐工具的风险。

但试想，如果老师的授课内容足够精彩，还担心学生的注意力转移吗？相反很多听课积极的学生，能够及时上网查阅老师讲授的内容，从而发现问题，甚至与老师当堂对证，这恰恰是教学相长的充分表现，在课堂上发现问题在课堂中解决问题，这种教师和学生间的辩论恰恰是现代教学所要达到的理想效果。