浅谈体验式教学策略在高中生物教学中的应用

杨发换 曹 能（云南师范大学生命科学学院）

浅谈体验式教学策略在高中生物教学中的应用

杨发换 曹 能
（云南师范大学生命科学学院）

体验式教学强调教师设置模拟真实场景，学生通过个人体验深入学习、理解和掌握理论知识，是达到新课改教学目标的有效途径之一。运用理论研究与实践相结合的方法，归纳出了体验式教学在高中生物教学中的六种教学策略，并运用到教学实践中，取得了很好的教学效果，就体验式教学策略的实践进行了反思。

高中；生物教学；策略；体验式教学

一、体验式教学概述

体验式教学起源于20世纪初曾在牛津受教的德国教师科翰。科翰觉得，学生学习如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终生不忘。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

二、体验式教学在高中生物教学中的实施策略

体验式教学可以是在虚设的情景中“亲心经历”，也可以是在真实的情景中“亲身实践”。“亲心经历”可以在教师的语言的诱导下，或是自己的畅想中，激发自身的“经验的积累”，不一定要亲自去参加某种活动，它不受时空和条件的限制。“亲身实践”即亲自参与活动或实践而获取直接的经验。依据体验式教学理念和多年的教学经验，笔者归纳自己在高中生物教学中以下六种体验式教学的策略，以供探讨，不足之处，请提出宝贵意见。

1.课外实践活动体验

课外实践活动体验是指让学生真正地回归自然，深入社会。通过调查、访问、观察、参观等多种途径来获得认知事物的事实和证据，从而加深对事物的理解，发展其实践能力。例如，在进行“种群密度的调查方法”的学习时，我把学生分成10个小组，到离县城不远的一碗水桫椤自然保护区，对桫椤的种群密度进行分区调查。引导学生分析：不同区域，生存环境不同，桫椤生存量自然不同，种群密度自然差异很大；同时，种群密度调查时，随机取样非常关键。通过亲身体验，学生有了深刻的感受，对这部分知识的记忆非常牢固。并且，学生与大自然亲密接触，身心愉悦，对“人与自然，和谐共处”有了更深刻的感悟。

2.实验体验

作为一门以实验为基础的实践科学，生物学中众多的实验都是学生体验的具体过程。其体验过程包括规范、认真、安全地操作，细心、准确地观察、记录实验数据和现象，得出正确的实验结论并应用于课程内容的学习，等等。例如，对于“生长素的生理作用”的教学，教师为学生提供了必要的实验材料和器具让学生对“生长素浓度与洋葱生根的关系”进行实验探究，各小组根据实验过程中统计整理的数据，能够绘出生长素浓度与洋葱生根数量的关系曲线，从而对生长素的生理作用特性做出合理的分析。通过实验体验，不仅能使学生理解相关知识，而且还能体验科学实验的严谨缜密性，形成尊重事实的科学态度。

3.角色模拟体验

生物学的很多过程是微观的、复杂的、动态的，部分学生缺乏相应的思维能力，学习过程中理解起来就会比较困难。结合学生的认知特点，通过“角色体验”，把复杂的生命活动规律具体化、视觉化，便于学生理解、掌握。例如，在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》的过程中，由于学生还没有学习有机化学，对有机物分子的结构不了解，为了让学生容易掌握“氨基酸分子的结构特点”，我采用了模拟的方法来设计情境。让一名学生来演示一个氨基酸分子的结构。学生站好张开双臂，左手拿1支笔代表氨基（－NH2），其中“笔”代表氨基的一个“-H”；右手拿1本书代表羧基（－COOH），其中“书”代表“—COOH”中的“-OH”；“头”表示R基；“躯干”代表中心碳原子；“两只脚”表示氨基酸的“-H”。通过这样的角色演示模拟，学生就容易理解氨基酸的结构特点了。

4.模型体验

在高中生物教材中并不缺模型构建体验的素材，关键是教师如何引导学生去体验模型的构造，进而从制作模型的体验中获得知识。例如，在“染色体变异”一节中，“染色体组”这个概念比较抽象，难以掌握。为了突破这个难点，用扑克牌作为细胞中的染色体的模型，取一副扑克牌中J、Q、K共12张牌，分发给12位学生。学生自愿组合为三人一组，如果哪一组学生的3张牌的组成包括：J、Q、K各1张，这3张各不相同的牌就构成了一个染色体组。每组3张各不相同的牌相当于三条非同源染色体，构成了一个染色体组。此时引导学生归纳染色体组的概念，然后用课件演示果蝇的染色体组，进一步明确染色体组的概念。这样，通过体验式教学，学生对染色体组的概念就有了一个感性的认知。

5.文本情境化体验

生物学的很多结构、原理、概念等教材文本知识比较枯燥、抽象，看不见、摸不着，只是通过阅读与解析文本的涵义，学生往往不理解，记忆也不长久。所以，我在处理教材文本时，通过创设情境来活化文本，把抽象的知识直观形象地呈现给学生，让学生得以体验，而不是单纯地记忆。例如，在“细胞膜的信息交流功能”的教学过程中，我引导学生联系自己在日常生活中

与人交流的方式去理解细胞间的信息交流，三种方式依次好比“寄信”“面对面交谈”“打电话或QQ聊天”。教学过程中可让学生自己去分析人的几种交流方式与相应细胞间的交流方式的相似点，“内分泌细胞-激素-靶细胞”相当于“寄信人-信件-收信人”，“细胞-细胞”相当于“人-人当面识别”，“细胞-通道-细胞”相当于“人-电话线（或网线）-人”。

6.生物科学史探究历程体验

高中生物新教材比较注重对科学史的教育，有很多科学发现的过程学生需要悉心体验。例如，在“光合作用的发现”的教学实践中，我先让学生阅读教材，再引导学生循着光合作用的发现过程分析，不同国家的科学家历经300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才对光合作用有了一个比较全面的了解。接着，借助多媒体教学手段，边展示科学家的发现史，边引导学生分析、体会其中蕴含的科学素养。

四、体验式教学效果

为了评价体验式教学在高中生物学课程中的教学效果，我对学生进行了两次问卷调查。综合调查结果显示，实验班同学对体验式教学模式满意度达95.6%，认为这种教学模式创造了轻松的学习氛围，教学形式灵活，更加热爱生物学的课堂，更能有效激发学习热情，增强了学生的科学素养和创新热情，能显著地提高课堂教学效率和学习成绩。

五、体验式教学反思

本研究拟通过对体验式教学策略进行研究和应用，指导学生在老师预设的教学情境中，深刻体验和自主思考，拓宽课堂信息交流通道，完善学生学习各种知识的方式、方法，使学生逐步构建自身的生物学知识结构，同时提高学生的学习成功感和学业水平。创设使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新的体验式教学课堂，能高效促进学生心理活动的开展和深入进行。在以后的教学实践过程中，我将一如既往地践行体验式教学模式，为了一切学生，为了学生的一切，提高课堂教学效率、培养学生科学素养，获得最佳教学效果。

［1］许芳，王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用［J］.河南农业，2008（9）.

［2］陈平.浅谈生物学中的体验式教学方法［J］.中国校外教育，2007（5）.

［3］刘水明.模拟试验及其在生物教学中的应用［J］.中学生物教学，2005.

［4］张微华.体验学习下的高中生物课堂教学实践研究［D］.东北师范大学，2010（7）.

·编辑 王亚青

曹能

杨发换（1983—）女，汉族，保山市龙陵县人，云南师范大学生命科学院2012级硕士研究生，主要从事生物教学方面的研究。