情境学习理论下成人教育教学改革的思考

陈瑶

（福建广播电视大学 教学管理中心，福建 福州 350013）

情境学习理论下成人教育教学改革的思考

陈瑶

（福建广播电视大学 教学管理中心，福建 福州 350013）

情境学习理论作为一种新兴的理论，其知识观、学习观、教学观等基本内涵和实践共同体、合法的边缘性参与、学徒制等核心概念，为成人教育的发展提供了理论依据和新的取向。情境学习理论对成人教育的意义体现在契合了成人学习者的学习动机、指出了成人学习是一种社会性学习、提出了新的教学模式三个方面。在具体应用上，要遵循真实性、指导性和参与性三大原则。目前情境学习理论在成人教育的应用中仍存在不少现实问题，但其对成人教育教学改革仍有一定的启示意义。

情境学习理论；成人教育；应用原则；教学改革

一、情境学习理论概述

情境学习理论是20世纪80年代出现的一种学习理论。该理论强调知识情境的重要性，认为学习应该是在具体情境中进行，学习是个体、知识与情境三者之间动态相互作用、不断取得平衡的过程。情境学习理论的基本内涵可从其关于知识、学习、教学的三种观点中一探究竟。

（一）情境学习理论的基本内涵

知识。情境学习理论认为，知识是基于社会情境的一种活动。①蔡金芳.情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报,2012,(2).知识不是抽象的对象，也不是静态的事物，而是在具体的、情境性的活动中，个体与社会、物理情境相互作用的产物。产生于真实情境并且在具体的情境中被个体所理解的知识才有意义。个体在与情境的相互作用中，不断理解、掌握并使用知识，同时建构新的知识，此时，知识成了一种工具，它帮助个体适应、改善甚至创造环境。知识不具有排他性，人人都可以拥有知识，而且在不同的情境中，个体对同一知识有不同的理解，因此，知识又具有理解性的特点。

学习。情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践，是与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。②赵旭.情境学习理论及其对成人教学的启示[J].河北大学成人教育学院学报,2012,(3).学习不能脱离具体的情境，学习者在真实或类真实的情境中，把学到的知识和头脑中已有的知识联系起来，在与他人或环境发生互动的过程中，不断将新知识内化，从而达到掌握、理解和应用知识的目的。情境不同，学习者的学习也会有所不同。社会是学习者的学习情境和学习源泉所在，而从中获得的知识又是学习的结果，是学习者进一步学习的工具。③赵旭.情境学习理论及其对成人教学的启示[J].河北大学成人教育学院学报,2012,(3).

教学。情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践，学习者不可避免地参与到实践共同体中去，而且知识和技能的掌握也要求新手充分地参与到共同体的社会文化实践中去。④（美）J·莱夫，E·温格.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静,译.上海：华东师范大学出版社,2004.P1因此，学习的基本形式是参与实践，学习者在具体的情境中，通过与他人和环境的交互活动建构、掌握、应用知识。在此思想指导下，教学目标应向复合化方向发展，教学过程应更加注重学习者的主体性，师生关系应“去中心化”。

（二）情境学习理论的核心概念

情境学习理论的3个核心概念是：实践共同体、合法的边缘性参与和学徒制。Lave&Wenger（1991）把实践共同体定义为“一群追求共同事业，一起从事着通过协商的实践活动，分享着共同信念和理解的

个体的集合”。①郑娟新.情境学习：职业教育项目课程教学的取向[J].职教论坛，2012,(2).该定义强调学习是通过参与有目的的模仿或真实的实践活动，在类真实或真实的情境中，具有共同文化背景和任务目标的共同体成员所做的交流和互动。

合法的边缘性参与。Lave和Wenger r(1991)把情境学习过程称为“合法的边缘性参与”。②蔡金芳.情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2012,(2).“合法的”是指学习者在实践共同体中是主动的参与者，而不是被动的观察者；③赵旭.情境学习理论及其对成人教学的启示[J].河北大学成人教育学院学报，2012,(3).“边缘性参与”是指学习者从最初学习到熟练掌握的过程中不可能完全参与所有活动，而是从部分参与开始逐渐到完全参与。④赵旭.情境学习理论及其对成人教学的启示[J].河北大学成人教育学院学报，2012,(3).“合法的边缘性参与”这一概念描述的是个体在实践共同体中从一个新手成长成为核心成员的历程。

学徒制。学徒制强调学习者通过真实活动和社会互动的形式，在教师示范和指导下进行学习。其类似于传统的师徒传授法，教师相当于师傅，学习者相当于学徒。

二、情境学习理论对成人教育的意义

情境学习理论的提出最初是为了改善青少年学校教育，但随着情境学习理论的不断发展，其影响面越来越大。对于成人教育而言，情境学习理论的基本观点也具有指导意义。

（一）契合了成人学习者的学习动机

与普通高等教育下的在校大学生相比，成人学习者是一群特殊的学习群体，他们拥有更为丰富的生活和工作经验，更深入的融入到社会的真实情境中。因此他们学习动机有一定的独特性。据调查，成人学习者的学习动机主要包括获取文凭、跟风、升职需要、提升能力、满足求知欲、提高自尊心等。⑤陈瑶.远程教育环境下电大学员学习策略的调查研究[J].长江大学学报（社科版），2014,(6).从这些学习动机可以看出，成人学习者更多的是以自身作为社会情境的一员出发，社会情境影响了其学习动机的产生、学习行为的选择和实施。

情境学习理论强调知识情境的重要性，认为个体不是置身于情境之外的，而是在情境中与情境中的各要素发生互动，在互动中，个体影响着社会情境的发展，社会情境的变化也促使着个体知识的更新，个体就是在社会的真实情境中不断产生新的学习动机、实施新的学习行为。

情境学习理论契合了成人学习者的学习动机。成人学习者的学习动机与其所处的社会情境密切相关，其产生于社会情境，又随社会情境的变化而发展。研究成人学习者所处的真实情境，有助于了解其学习动机。

（二）指出了成人学习是一种社会性学习

情境学习理论认为，学习不能脱离具体的情境，学习者是在真实或类真实的情境中，在与环境的互动中获得知识的。情境不同，学习也会不同，学习本质上是社会性的学习。社会性的学习是一种个体在与社会互动的过程中，为实现社会对个体所扮演角色的期望而不断学习的过程。⑥欧阳忠明.成人角色学习：基于成人情境学习的思考[J].职业技术教育，2009,(4).

成人学习者的学习动机孕育于具体的社会情境，学习行为发生在真实的社会情境中。学习者在情境中通过与他人、工具等的相互作用，习得所需的知识，又通过知识的结构化转变为下一步学习的工具，继续作用于社会情境。如此，成人学习是一个在社会情境中周而复始、不断循环的过程，学习与社会情境密切联系、相互依赖，不存在脱离社会情境的成人学习过程，成人学习本质上是社会性的学习。

（三）提出了新的教学模式

情境学习理论认为，真实的情境有利于学习者将新知识内化到原有的知识结构中，并能更好的迁移和应用。情境学习理论能有效解决成人教育中的学用脱节、学不能致用的现象，其思想指导下的教学模式如认知学徒制、抛锚式教学和合作学习等能优化教学过程。

认知学徒制。认知学徒制强调学习者通过真实活动和社会互动的形式，在教师示范和指导下进行学习，类似于传统的师徒传授法，教师相当于师傅，学习者相当于学徒。学习者在问题情境中，在教师的指导下观察、模仿教师解决问题的行为，进而获得所需的知识和技能。这种教学模式有助于成人学习者学习的内化并发展自我指导和自我修正技能，也适用于学校里的各认知课程的学习。⑦蔡金芳.情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2012,(2).认知学徒制主要由四个构件组成：内容、方法、序列和社会性。⑧蔡金芳.情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2012,(2).内容包括学科知识、各种学习策略等；方法的功能在于促进创设各种问题情境，为学习者提供观察、模仿、创

新的机会；序列指学习是按照教学目标和教学任务分阶段按顺序进行，学习者的学习由简单到复杂、依次递进；社会性是指学习环境应是真实或类真实的情境。

抛锚式教学，又称为基于问题的教学。这种教学是利用先进的多媒体技术，为学习者创设一个真实的、丰富的、有趣的情境，在这个情境中有一个问题需要解决，所有教学过程和教学内容都是围绕这个问题展开。学习者通过自主学习、合作学习，积极主动的进行意义建构，最终提出解决问题的方案。问题是开放性的，有不同的解决问题的方案，促进学习者从多角度看问题，有利于培养学习者的创新思维。

合作学习。情境学习理论强调学习者通过与知识、社会环境的相互作用建构知识，并且学习者不可避免的参与到实践共同体中，与共同体成员互动交流。在情境学习中，合作学习发挥四种功能：汇集不同的问题解决策略；多种角色的扮演；比较无效策略；提供交往能力和合作技巧。

三、情境学习理论在成人教育中的应用原则

情境学习理论不同于传统的教育理论，在成人教育的应用中，需注意以下几个原则。

（一）真实性原则

此原则针对学习环境而言。情境学习理论强调为学习者提供真实或类真实的社会情境，以促进学习者能迅速投入学习中。对于成人学习者来说，真实或类真实的情境更能引起他们的情感共鸣，觉得这就是生活和工作中遇到的事件，易于提出各种问题并形成多种假设，并在解决问题的过程中获得多样化且有效的资源，同时也能让学习者将知识概括化和迁移到不同的情境中。

但目前情况下，由于受教学条件的限制，成人教育的一大弊端即学习与真实情境脱节严重，学不能致用。要解决此问题，教师应尽可能在语言情境、实物情境和视觉情境中做到真实性，如可利用多媒体技术和网络技术为学习者创建一个生动的问题情境，在问题中通过多种途径寻找答案，以达到教育目的。教师在创设情境时，要特别注意无论是真实的或是类真实的社会情境的创设都必须服务于教学，从教学目的出发，立足于教学任务，不能为了创设情境而创设情境。

（二）指导性原则

此原则针对教师而言。无论是情境学习理论的基本思想，还是情境学习理论指导下的认知学徒制、抛锚式教学、合作学习三种教学模式，都明确指出教师起到的是指导性的作用，在学习过程中，教师只是学习者学习的引导者、辅助者和组织者。

在成人教育中，教师要明确自身的地位，认识自己是引导者、辅助者和组织者的角色。教师要根据授课时间少、内容多这一突出矛盾及成人学习者的学习特点和学习能力来设计教学目标和教学内容；创设丰富的、真实的教学情境和实践共同体，引起学习者学习兴趣；组织学习者以学习小组为单位进行探讨，各抒己见，培养他们的探究精神；指导学习者学习对学习时间的管理，并根据自身特点选择最优的学习策略。在学习者有需要的时候或者学习的关键时刻为学习者提供学习支持，并在学习过程中组织管理好学习秩序，确保学习的有序进行。

教师尤其要注意为学习者提供学习支持的方式。具体有以下三种方式：一是为成人学习者提供言语或技能上的指导，帮助学习者将新的知识与已有的知识建立联系；二是为学习者提供交流互动的机会，这可通过组建实践共同体来提供；三是提供良好的人际交流环境，教师应协调好实践共同体内部成员和共同体之间成员的关系，及时化解成员之间产生的矛盾。

（三）参与性原则

此原则针对学习者而言。情境学习理论强调学习者在学习中的主动参与，以便更好地融入到学习情境中。真实的社会情境，一定程度上也能激发学习者参与学习的热情。提高学习者参与学习的积极性是情境学习理论应用于教育的根本目标。

教师除了通过角色扮演法、问题解决法等促进成人学习者积极参与学习外，还可通过组建实践共同体来达成这个目标。教师根据学习者的学习能力和个人特点，将学习者组建成若干个实践共同体。每个实践共同体内部成员根据自身的能力承担共同体中相应的角色，在真实或类真实的情景下，成员之间通过分工合作，在教师的帮助下设立共同体目标，协商达到目标的手段，并由共同体成员评价学习过程和学习成果。实践共同体能为每个成员提供参与学习的机会，使每个成员都能得到发展。

四、情境学习理论在成人教育应用中的现实问题

尽管情境学习理论对成人教育的意义已被认

识，但由于成人教育的特殊性，情境学习理论在具体的应用中存在一些不容忽视的问题，这些问题的存在无疑影响着成人教育的发展。

首先，情境学习理论关于创设真实社会情境的思想很难在成人教育中实施，这是由成人教育的特殊性决定的。成人教育的部分课程教学是通过网络教学平台进行的，教师很难在这种虚拟的平台上创设真实的社会情境，即使利用多媒体技术创设了情境，但由于时空分离的特点学习者也无法与教师产生互动，在学习过程中不能获得教师的及时指导。此外，成人学习者大都是工作繁忙的上班族，他们崇尚的是“快餐文化”，希望能在最短的时间内获得最大的知识量，而真实情境的创设只能针对某一问题或少数几个问题，而且费时费力，这显然不符合成人学习者的心理预期。

其次，情境学习理论强调学习者在学习中的主动参与，其指导下的认知学徒制、抛锚式教学、合作学习三种教学模式也都体现了这种精神。但成人学习者在传统教育的影响下，习惯了被动地接受知识，习惯了满堂灌的教学方式，一时难以适应这种全新的教学模式。而且，成人教育教学内容多，但课时安排少，如果强调学习者的主体参与性，教师将很难在规定的课时内完成教学任务。

再次，情境学习理论要求教师转变观念，重新定位角色，这对于教师来说有一定的挑战性。传统的教育观念认为，教师是知识的传授者和占有者，是知识的绝对权威和信息的唯一来源，扮演着专家的角色，是学习的主体。而情境学习理论则认为学习的主体是学习者，教师只是学习者学习的引导者、辅助者和组织者。这种新旧观念的碰撞将会长期存在。

五、情境学习理论对成人教育教学改革的启示

当前成人教育教学仍存在不少问题，对成人教育教学进行改革势在必行。如何改革，需对症下药。情境学习理论的学习观和教学观符合了成人教育教学的特征，同时该理论具有很强的现实意义和实用性，因此，情境学习理论对成人教育教学改革具极大的启发意义。

（一）促进教师观念的转变，重新定位教师的角色

传统的教育观念下，教师是知识的传授者，是知识的绝对权威和信息的唯一来源，处于主导地位，而学习者只是知识的被动接收者，在教学过程中处于弱势地位，其主体性和能动性无法得以体现。在情境学习中，教师不再是信息的唯一来源，教师的观念和角色也由此发生转变，教师在教学中更重要的是起到学习的引导、帮助和促进作用，学习者才是学习过程的主体，由此教师成了学习的引导者、指导者、辅助者、组织者和促进者。

首先，教师是成人学习的引导者、指导者和辅助者。成人教育所使用的教材多是普通高等院校的教材，前者内容仅是后者内容的简化，缺乏针对性和时效性。因此，教师要根据授课时间少、内容多这一突出矛盾及成人学习者的学习特点和学习能力来设计教学目标和教学内容。虽然知识的获取很重要，但对于成人学习者来说，教学目标重在实践能力的获得；精选教学内容，以点概面，重点讲授教材中的重难点，结合时下热点、焦点深入讲解；采取灵活的教学方式，发挥学习者的主体能动性；创设丰富的、真实的教学情境和实践共同体，引起学习者学习兴趣。

其次，教师是成人学习者学习的组织者和促进者。针对某个热点问题或难点问题，组织学习者以学习小组为单位进行探讨，各抒己见，培养他们的探究精神；学习不仅是发生在课堂上，也可发生在课后，可将学习者分为若干个实践共同体，共同解决学习中遇到的问题，培养学习者的合作能力和实践能力；要认识到“授人以鱼,不如授人以渔”的道理，指导学习者学习对学习时间的管理，并根据自身特点选择最优的学习策略。教师要转变观念和重新定位角色并非一件容易的事情，尤其是在多年传统教育观念的影响下，因而教师本身可能也需要得到实践共同体的支持，获取同伴群体的帮助。

（二）探索新的教学模式

情境学习理论认为，真实的情境有利于学习者将新知识内化到原有的知识结构中，并能更好地迁移和应用。情境学习理论能有效解决成人教育中的学用脱节、学不能致用的现象，其思想指导下的教学模式如认知学徒制、抛锚式教学和合作学习等能有效优化教学过程。

认知学徒制。认知学徒制强调学习者通过真实活动和社会互动的形式，在教师示范和指导下进行学习，类似于传统的师徒传授法，教师相当于师傅，学习者相当于学徒。学习者在问题情境中，在教师的指导下观察、模仿教师解决问题的行为，进而获得所需的知识和技能。这种教学模式有助于成人学习者学习的内化并发展自我指导和自我修正技能，也适用于学校里的各认知课程的学习。①张伟胜，楼广赤.情境认知视野中的学习观及其教学模式[J].现代远程教育研究，2006,(5).认知学徒制主要由四个构件组成：内容、方法、序列和社会性。②蔡金芳.情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2012,(2).内容包括学科知识、各种学习策略等；方法的功能在于促进创设各种问题情境，为学习者提供观察、模仿、创新的机会；序列指学习是按照教学目标和教学任务分阶段按顺序进行，学习者的学习由简单到复杂、依次递进；社会性是指学习环境应是真实或类真实的情境。

抛锚式教学，又称为基于问题的教学。这种教学是利用先进的多媒体技术，为学习者创设一个真实的、丰富的、有趣的情境，在这个情境中有一个问题需要解决，所有教学过程和教学内容都是围绕这个问题展开。学习者通过自主学习、合作学习，积极主动的进行意义建构，最终提出解决问题的方案。问题是开放性的，有不同的解决问题的方案，促进学习者从多角度看问题，有利于培养学习者的创新思维。

合作学习。情境学习理论强调学习者通过与知识、社会环境的相互作用建构知识，并且学习者不可避免的参与到实践共同体中，与共同体成员互动交流。在情境学习中，合作学习发挥四种功能：汇集不同的问题解决策略；多种角色的扮演；比较无效策略；提供交往能力和合作技巧。

（三）改革考核制度

当前成人教育的考核存在考核方式简单、考核内容单一等不足，而情境学习理论强调考核要结合学习者的学习特点，与学习过程自然整合起来，从而构建一种全面、客观、真实、多元、有效的考核体系。因此，有必要对成人教育的考核制度进行改革。

首先，变革考核方式。目前成人教育考核中期末笔试占的比例最大，而且考核的内容以理论知识为主，这与成人学习者的学习特点和学习需求是相矛盾的。可将课程的终结性评价改为过程性评价，即取消期末笔试，取而代之的是贯穿整个学习过程的学习考察，学习考察的方式多样，既可以是实践报告，也可以是论文，还可以是某个作品。学习考察的优点是不仅能考察到学习者的认知能力，还能检验出学习者的实践能力，真正达到考核目的。同时，考核的主体不再局限于教师，学习实践共同体的成员相互作为评价者，评价成绩以一定的权重计入课程总成绩。

其次，建立网上考核系统。可利用先进的多媒体技术建立一个网络考核平台，学习者可在平台上完成各种考核任务而无需到面授点，在一定程度上方便了工作繁忙的成人学习者。

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣 国

G724

A

1008-8539-（2016）06-0005-05

2016-04

福建广播电视大学2015年度科研立项项目“情境学习理论在教学改革的应用”（项目编号：KY15019）的阶段性成果。

陈瑶（1979—），女，汉族，福建建瓯人，硕士，讲师，主要从事发展与教育心理学研究。