高效课堂在于“学”

张增亮（上海市青浦区东湖中学）

高效课堂在于“学”

张增亮
（上海市青浦区东湖中学）

著名教育家夸美纽斯的教学梦想，向人们描述了这样一副场景：教师少教，学生多学，校园充满着欢乐。身为教师，需要在“少教”和“多学”中进行取舍。

少教多学；快乐学习；一人为本

“师者，传道授业解惑也。”传道、授业和解惑，这三者是共存的。在古代，对教师的定义不仅仅局限于传授知识。古代的教育家也用“教学相长”向我们诠释了“教”和“学”之间的关系，它们应该是相辅相成的。这是多少教育家的梦想，也是多少孩子们的梦想！但是，传承了几代人的教育梦想而今却迟迟未能实现，为什么？而今，当我们走进一所学校的时候，映入眼帘的不再是一副副求知若渴的脸庞，取而代之的是一副副因缺少睡眠而疲惫的脸颊；当我们步入操场的时候，极少有学生在球场上挥霍汗水，在操场上嬉戏追逐，取而代之的是，即使是下课十分钟还在教室中一个个奋笔疾书的身影。于是乎，我们不禁要问：现在的孩子怎么了？现在的学校怎么了？这样的课堂真的高效吗？学生是“主动”在学习吗？

新课标中明确提出了以人为本的理念，这个“人”指的就是学生。但是，似乎如今的教学只剩下了教师的滔滔不绝，学生的机械记录，学习变成了被动的“填鸭式”，何来乐趣可言？何来“人”可言？更不用说上文中所提到的夸美纽斯的教育梦想了。

教得多，就一定学得多吗？犹记得我刚踏上讲台之时，跟许多新教师一样，真恨不得把自己脑子中的所有知识，“一股脑”地“倒”给学生，每一个生词都要讲得面面俱到，从词性的变化到词义的辨析，从词组的归纳到句子的翻译。本以为我如此煞费苦心详细地讲解，即便学生目前用不到，也会在高考中甚至在今后的四六级考试中用到。但是，在我备课—上课—练习的不断周而复始中，学生似乎一点儿都提不起兴趣，更有甚者，连刚进入高中时的那种新鲜感，也好像被我“磨灭”了。

我愈发的焦头烂额，学生愈发的无精打采，这让我手足无措。直到我读到了著名教育家和心理学家杜威说过的一句话：“教育，是为了使孩子们适应现在的生活。”过于详细的灌输反而起到了截然相反的效果。学生要记忆的东西过多，导致了时间来不及，造成了睡眠不足，甚至就连很简单的知识点也记不住了……心急火燎的我向有经验的教师讨教经验，师傅一句“要学会放手”点醒了我。

于是，这一句话一直在我的脑海深处。“放手”并不是什么都不做，而是有选择性地进行筛选，减轻学生的学习负担，增加记忆的效率。于是，我有选择性地挑选每堂课的重点和难点，讲解练习也不再面面俱到。比如翻译的练习，以前我总喜欢把正确的答案写在黑板上，让学生们抄写在翻译本上，这样，似乎看上去都订正了，但是学生只是在纯粹地抄写，几乎没有人再愿意动脑筋，所以，即使一模一样的句子，过几天再做一遍，不会的学生仍旧是不会。

所以，我改进了翻译题讲解的方法，仅仅把每题的重点词组写在黑板上，让学生根据我的批改、根据黑板上的重点词组进行订正，之后我再进行批改。由于学生参与到了学习的过程中，他们的积极性得到了提高，记忆得也就更加牢固了。

教得少，就一定学得少吗？文科的教学不同于理科，英语的教学需要更多的时间去复习和巩固学过的知识。我一直对学生说：“只有从你口中说出来的英语才是真正属于你的英语，只有在你脑海中的知识才是真正属于你的知识。”所以，学好英语的关键不在于“多教”，而是在于“多学”。相信许多老师都会遇到这样一个难题，就是学生的默写几乎是默完就忘。

学生经常向我抱怨：“老师，我单词、词组背完就忘，晚上背好的，第二天起床就忘了，今天背好的，过几天又忘了。”我通过观察之后发现，大部分学生都是在默写的前几分钟开始“抢记”，这样的背诵效果会好吗？归根结底，还是对英语的学习缺乏兴趣。现在，我的英语词汇教学，正逐步脱离“老师讲，学生记”的传统模式，逐步转变为“学生讲，我来听”的模式。在一次区级公开课上，我在备课组老师的帮助下，首次将“从文本出发，继而回归文本”的词汇教学展示出来。在那堂课上，我“抛弃了”满满一黑板的笔记，取而代之的是学生通过预习单，自己去找词；通过上下文，自己去概括这个词的用法；通过查阅字典，自己去总结这个词的相关词形变化……出人意料的是，事后的默写和检查不再是“满堂红”的“惨象”，学生在课后的反馈中写道：“老师，这是我们通过自己的努力而得到的知识，我们永远都不会忘！”欣喜之余，我不禁想到：是啊！通过自己的努力而采摘到的果实是最甜的！

如今，我的词汇教学的模式“源于文本，回归文本”正日趋成熟，学生也觉得学习英语不再枯燥乏味，背书背单词也没有以前难了。虽然，我“少教”了，但是学生却有了更多的时间“多学”。看到学生脸上的笑容，看到他们热情地同我打招呼，我默默地下定决心：我要把教育看成是一份事业，而我需要的是不断创新，不断奋发，献身于这一份事业。

傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.首都师范大学出版社，2001-11.

·编辑 薛直艳