浅谈如何利用小组合作模式提高独立学院大学生的翻译能力

谭立

（三峡大学科技学院文法学部）

浅谈如何利用小组合作模式提高独立学院大学生的翻译能力

谭立

（三峡大学科技学院文法学部）

通过观察独立学院大学英语教学现状及学生表现，发现学生的翻译能力普遍较差，不能达到教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求（试行）》。因此将小组合作学习模式引入课堂教学，设计各种翻译实践活动，用于提高学生的翻译能力。

独立学院；大学英语课堂；小组合作；翻译能力

一、独立学院大学生翻译能力现状

独立学院是多年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措，是中国高等教育发展的重要组成部分。独立学院不同于一般的普通高校，具有其特殊性，即其生源质量参差不齐，这对教师的课堂教学提出了很大的挑战，大学英语课也不例外。

随着经济全球化形式的高涨及国际化程度的不断提高，翻译的桥梁作用日益凸显，社会对复合型翻译人才的需求也在不断增加。在2004年1月教育部正式颁布的《大学英语课程教学基本要求（试行）》中，明确翻译能力的一般要求为：“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300个英语单词，汉英译速为每小时250个汉字，译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。”但就目前英语课堂教学来看，以湖北三峡大学科技学院为例，现在使用的教材为《大学英语精读》，课本中没有涉及翻译基础理论知识，也并没有对常用的翻译方法和技巧进行讲解。只是在每个单元后的课后练习中有几个汉译英的句子翻译，但都是针对课文中的词汇、短语等知识点进行的复习和巩固，从严格意义上来说这种练习并不算是翻译。对于阅读理解或选词填空的篇章，基础中上等的学生能看懂意思，但要求其用汉语准确地翻译出来就不容易了，翻译时非常拘泥于原句的句型及语序。如果要求学生将汉语篇章翻译为英语就更是困难重重，错误百出。学生的翻译水平极大地制约了其他综合能力，如阅读能力和写作水平的培养和发展。因此，必须加强大学英语翻译教学，提高学生的翻译能力。

二、利用小组合作模式提高大学生的翻译能力

小组合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国，现在已被广泛应用于课堂教学。它的产生主要用于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。鉴于独立学院学生的英语水平普遍不高，大部分学生在词汇、语法、听说、写作等各方面都存在不同程度的困难，小组合作学习模式对于提高他们的翻译能力无疑是最有效的方式。在独立学院的大学英语课堂上实施小组合作学习，有利于提高学生的学习兴趣，提高他们参与的积极性，也有利于提高他们的语言应用能力。

由于大学英语课堂时间有限，用于提高学生翻译能力的小组合作学习活动可分别安排在课前、课中和课后进行，并尽量与课堂内容相结合，有的放矢。希望在这些活动中，通过学生的参与、合作与展示，改变传统的大学英语课堂教学模式，尽量发挥学生的主观能动性，通过两个学期的翻译实践和知识积累，提高学生的英语和汉语素养，最终提高学生的翻译能力。

1.课前准备

（1）可布置各小组收集与课文主题相关的词汇、文化知识背景等，并在课堂上给予一定的时间展示。如，在上《大学英语》第三册Unit 4 A Fan’s Note之前，笔者让各组准备了一些关于残疾人话题的PPT，大家准备的内容不仅有介绍残疾人自强不息的事迹和精神的，也有介绍有关世界助残日的知识的，在大家的PPT上这些内容都用英语和汉语做了详细说明。再如，上《大学英语》第四册Unit 7 The Luncheon一文前，笔者布置各小组收集了与中西方饮食及习惯相关的词汇和表达。通过这种活动来提高学生的词汇量，加强学生对英美国家文化背景知识的了解。

（2）教师可将一些翻译的基础知识分配给各小组进行课前学习准备，并在课堂上展示其成果，如什么叫直译和意译，什么叫增译和减译，分别举例说明，教师可给予适当补充。

2.课中活动

课堂上可针对某些段落、句子或词汇进行英译汉或汉译英的练习，并对学生在翻译时出现的问题进行简单讲解，提醒他们在翻译时该注意的问题。如每单元课后有几道习题本是关于词汇的练习，我将其拓展为英译汉的翻译。

3.课后实践

（1）翻译实践。教师可选取难度适中的段落或篇章，让小组利用课余时间翻译。翻译完后可对照参考译文，比较得失，分析英汉差异，并做出总结，于期中和期末时给予展示。如，上完《大学英语》第三册Unit 4 The Day Mother Cried一文后，笔者布置了两篇与母爱亲情相关的英语短文让各小组翻译，以深化他们对亲情的感受，并要求学生以PPT的形式写出简单译后感，在课堂上抽出一定时间来让学生展示。

（2）可推荐学生阅读几本较为简单的英文书籍，习惯英文的表达方式，并积累精彩的英文表达，为更好地做汉译英打好基础。

经过一学年的实践，笔者认为利用小组合作模式来提高学生的翻译能力是可行的。许多学生表示喜欢这样的活动，对翻译也不再有恐惧心理，甚至有英语基础较好的学生对翻译产生了极大的兴趣。但也有一些问题需要想办法改进。例如，班级人数多，一个班至少是四十人以上，如果每组成员太多则势必有些人会没事干，而每组成员少分组就多，课堂展示时间则不够等。再者，教师必须精心设计任务，既要考虑到学生的英语水平、兴趣和需要，又要灵活地将任务与教材相结合。

总之，通过小组合作模式，让学生在已掌握的英语基础上，运用文化知识和技巧来做翻译实践，有利于提高非英语专业学生的翻译能力。

［1］左健.论翻译教学在大学英语课堂教学中的必要性［J］.高教视窗，2010（09）:174-175.

［2］范静.浅析独立学院大学英语课堂中的翻译教学［J］.四川教育学院学报，2011（03）：112-115.

［3］周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思［J］.浙江师范大学学报：社会科学版，2010（03）：108-112.

·编辑 薛直艳