归因训练在足球教学中对学生归因方式的影响

2017-01-14辛波

新课程(下) 2016年1期

关键词：归因实验班情景

辛波

（聊城大学东昌学院）

归因训练在足球教学中对学生归因方式的影响

辛波

（聊城大学东昌学院）

通过教学实验的方式对学生进行为期四个月的归因训练干预，运用文献资料、教学实验、数理统计、逻辑分析等研究方法，通过对数据分析得出结论，希望能为我国足球教学提供理论指导及借鉴。

归因；足球教学；归因方式；成就动机

在日常生活中，人们无时无刻不在对自己或他人的行为，身边所发生的事情寻求原因，作出解释，这便是一种归因现象。在对人的行为结果归因研究中，较为有影响的是韦纳（We1ner）的成就归因研究，他认为人们往往将成败归结为能力、努力、任务难度和运气四个因素。

一、成功与失败情景下，实验班与对照班实验前归因的比较

1.成功情景下，实验班与对照班实验前归因的比较

通过实验班和对照班的学生填写《体育专业大学生足球技术学习成败归因调查问卷》的数据进行统计分析得出，在成功情景下，实验前，实验班和对照班都把考试成功归因为“教师影响”“状态与运气”“能力”“努力”“他人帮助”这五个因子，实验班和对照班没有显著性差异。

表1 成功情景下实验班与对照班试验前归因的比较

2.失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较

通过表2我们可以看出，实验前实验班与对照班在失败情景下将原因归结为兴趣及教师影响、努力与策略、他人帮助、能力、状态与运气，归因没有显著性差异。

表2 失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较

二、成功与失败情景下，实验班与对照班实验后归因方式的比较

1.成功情景下，实验班与对照班实验后归因的比较

通过实验得出，实验班对“努力”和“能力”的归因增强，并有显著性差异，说明通过归因训练，学生把取得成功归因于不懈的努力，这有助于提高学生学习的积极性；并且在“能力”归因上，在归因训练以后实验班和对照班有了非常显著的差异，这种对自身能力的肯定更能激发学生通过努力获取更大的成功；对“他人帮助”“状态运气”的归因减弱，但并没有显著性差异。符合归因训练的预期设想。

2.失败情景下，实验班与对照班实验后归因的比较

通过归因训练，实验班学生在失败情境下与对照班相比，在“努力与策略”因子的归因得到增强，并且有非常显著的差异，对“能力”因子的归因有所下降，对“状态与运气”的归因有所增强，但都没有显著性差异，符合归因训练的预期设想。