初探思维导图指导下的基础年级高效课堂

秦树林

（河北省迁安市第二中学）

初探思维导图指导下的基础年级高效课堂

秦树林

（河北省迁安市第二中学）

针对高中基础年级历史课堂教学现状，提出了教学应解决的问题：如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系，自主建构有机的知识体系，培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展。为解决这个问题，提出了思维导图教学策略，并探讨它在自主学习课、展示交流课、测评反思课中的应用模式。

思维导图；基础年级；具体案例；注意事项

一、问题提出

高中学生的最佳思维方式在某种程度上讲是以形象思维为主，在历史课堂教学中，变幻多样的思维导图能吸引学生的注意力，培养学生的联想与创意，引导学生对其所思考的问题进行全方位、多角度的分析与思考，从而找到解决问题的关键因素、关键步骤。

二、构建方法

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，因此小组共同创作思维导图是最佳方式之一。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。

思维导图的构建方法要从师生两个方面出发，注重学生思维导图的自主生成。只有学生在自主编码的过程中掌握核心要领，最后才能自主科学地输出，进而确保思维的连贯性与科学性。

三、具体案例

历史学科的特点有以下几个方面：（1）历史知识以年代、人物、地点、事件四大要素为基础，具有逻辑性和发散性；（2）历史知识具有时间的连续性和连贯性，对帮助学生形成系统的、科学的历史关联体系很重要；（3）中学历史教学特别重视历史阶段特征的掌握，历史知识具有综合性。

我认为，思维导图可以有四种实际操作模式。有时间顺序的新授课，以时间轴的方式构建思维导图；具有专题架构的新授课，以折线图的方式构建思维导图；具有历史关联的新授课，以创意图的方式构建思维导图；具有阶段特征的复习课，以板块图的方式构建思维导图。

四、注意事项

1.要激发学生的兴趣

教师在“思维导图”构建之初，就要从激发学生的兴趣入手，做好引导示范作用。要让学生对“思维导图”各部分所表示的含义有清晰的了解，熟悉思维的方法与过程，同时在构建思维导图的过程中要始终做好课堂教学的组织者、引导者和参与者，成为学生学习的引路人。

2.要重点做好色彩功能的挖掘

发挥“思维导图”可以刺激大脑的表现因素，用彩笔将两种方法凸显出来，辅之轻重连接线。

3.要注意留白

随着学生的认知越来越广，还可以进一步完善知识细节，使学生对知识的认识形成更加完整的体系，在寻找各种解题方法的异同中，形成系统思维。

总之，在思维导图的应用中，要赋予枝干不同的色彩，与学生共同建立知识体系，形成既有共性又有个性的表现形式，提高学生解决实际问题的能力，有效地促进学生思维发展。

·编辑 赵飞飞