新课程背景下高中英语词汇教学的有效策略

2016-03-02廖述娟

新课程(下) 2016年1期

关键词：英语词汇词汇单词

廖述娟

（宜春幼儿师范高等专科学校）

新课程背景下高中英语词汇教学的有效策略

廖述娟

（宜春幼儿师范高等专科学校）

新课程改革对高中英语词汇教学提出了较高的要求，不仅词汇量的要求增大，而且要求学会运用词汇。教师应通过实施有效的教学方法和词汇学习策略，积极引导学生拓宽学习的途径，全面指导学生的词汇学习,取得词汇教学突破。

直接词汇；构词规律；附带词汇

学习英语，词汇是关键，这是毋庸置疑的。英语教学的最终目的是提高学生对英语的实际应用能力，而词汇表达正是实际应用中最重要也是最基础的版块。词汇教学在英语教学中有着重要的地位，它是培养学生英语听说读写等技能的基础。在新课程背景下，如何搞好词汇教学关系到整个高中英语学习的成败。本文简要论述几种有效的词汇教学策略。

一、实施高效的词汇教学方法

词汇教学的目的不仅是要求教师把教材上的词汇教授给学生，而且还必须教给学生重点词汇的应用和学习策略、方法和技巧，帮助学生更加有效地理解、记忆和使用词汇。

1.直接词汇教学方法

直接词汇教学是指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。如音形结合教学以及构词规律教学。

（1）音形结合教学

发音、拼写、含义是词汇教学的重要组成，教师只有很好地将三者结合起来，才能让学生更好、更全面地掌握词汇，这样才能让学生在词汇学习中达到事半功倍的效果。因此，在词汇教学过程中，教师可以充分利用词汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记忆，也就避免了学生一个字母一个字母的说。

例如，采用同音联想的教学方法，让学生通过自己已经知道的单词发音，去联想相同发音的单词，如：whole-hole/week-weak/sonsun/see-sea。还可以开展词形联想教学方法，根据单词拼写形式的相似来提升学生对词汇的记忆，如：end-lend-mend/all-call-balltall-mall。教师还可以开展同义词、反义词联想教学方法，通过词义上的相似或者相反来加深学生的记忆，如：big-great-large-hugevast-enormous；borrow-lend/positive-negative。

（2）构词规律教学

英语词汇有内在的规律，通过掌握基本的构词法，高中生就能突破词汇记忆的瓶颈。可以适时地向学生讲授词法，包括词的内部结构（如词根、词干、词缀、语素等）及词的构成方式（如词缀法、复合法、转类法、拼合法、逆成法、截取法等）（刘明，2014）。

转类法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如slow，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。凡是由两个或两个以上的构词成分合成一个词，而其中每个成分又可以独立为词的，叫做合成词（compounds）,而这种构词法叫做合成法。比如：coal-mine（煤矿），man-made（人造的）。词缀法就是在单词或词根的基础上加上前缀或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义，记忆单词，例如常见的前缀，否定前缀：dis-dislike，disagree，disappear；常见的后缀in-indirect，incorrect，incomplete。

2.附带词汇教学法

附带词汇学习主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带地、自然而然地习得英语单词。附带词汇教学法最为常见的是情境教学法。情境教学中的情境都是模拟的，是教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语。这种教学方法能够让学生自然而然地学习到英语单词。

如“Unit 4 Body Language”单元中的单词学习，教师首先通过情境导入，模拟学校一年一度“我爱拍电影”比赛来临，需要选出一队人代表班级去参赛，并且说明今年的比赛主题是无声电影。在这样一个情境下学习，活跃了学习气氛。并通过一小段学生所熟知的无声视频引入课堂的主题Body language。通过情境导入，给学生设置了情境任务：如果想演好无声电影，就需要学习一些与“Body language”相关的知识。这一环节学生带着目的学习，易于吸收知识。具体教学过程如下：

T：Good news！My dear Students！The annual competition-I Love Movie-making is coming！This year’s theme is silent film.Do you know any silent film？What are they？

Play a video of silent films，Tom and Jack...

T：Do you enjoy it？

S：Yes！

T：Ok，how can you get information from it without words？

S：Behaviors...

T：So clever.We can say it body language.

So，if you want to be a good actor of silent film,you must learn some knowledge about body language.Now you,actors,should make some preparations for the silent film.

接着，通过幻灯片展示一些身势语图片，要求他们用本课重点词汇讨论图片内容，完成知识的输入。

3.独立策略发展教学

独立策略发展指学习者有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。在新课程背景下，通过展开任务型学习教学方法，在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

例如，在“Unit 4 Body Language”单元的单词巩固学习环节，可以展开任务型合作学习方法，教师结合现实内容设计具有针对性的活动训练，展开选拔最佳演员活动，并且进行小组比赛，让学生通过肢体语言表演出一个故事，让学生通过表演的形式强化所学知识。这种任务型教学方式激起了学生学习动力，充分发挥了学生的主观能动性。任务型教学可以让学生动起来，可以让学生主动参与课堂内的各项语言学习，还可以让学生体验到成为学习主动者的滋味。任务型教学可以有效调动学生的情绪，让学生能够表现自我，能够主动表达自己的观点等。

在教学过程中学生之间的交流和相互启发、帮助和鼓励，学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，能激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与。通过交际发现问题，修正错误，得到提高。伙伴间融洽的气氛使相互间的纠错更容易接受，弱化学生的畏惧心理。