程序设计课程教学方法探讨

向泽林

（四川外国语大学成都学院计算机教研室）

程序设计课程教学方法探讨

向泽林

（四川外国语大学成都学院计算机教研室）

计算机程序设计是一门逻辑性、实践性很强的课程，在该课程的教学中，重点是培养学生的学习兴趣、掌握程序设计的思想和方法，以利于学生具备用计算机来分析、解决实际问题的能力，并配以完善的考核方式，以提高程序设计课程教学质量，增强教学效果。

计算机；程序设计；思维能力

在计算机教学中，程序设计课程是必不可少的，也是非常重要的，它在计算机领域具有举足轻重的作用，可以这样说，信息自动化其实就是编写程序的具体体现。但是，教师对这门课程的讲授以及学生对这门课程的学习、掌握、领悟都感到非常困难。特别是对非计算机专业的文科学生而言，那更是难上加难，通常出现老师难教、学生难学的尴尬局面。作为一名工作在教育一线的教师，我通过多年的程序设计课程的教学实践，以及教学方法的思考，获得了一些宝贵经验，提出来与同仁探讨，希望能在程序设计课程的教学上找到一条更适合、更有效的路子。

一、激发学生学习程序设计的兴趣和爱好

对刚接触程序设计课程的学生来说，很难理解程序的概念，始终不明白为什么要编写语句代码来实现现实生活中的问题。如果老师在教授程序设计课程的时候，一开始就进入程序本身，学生必定会感到迷茫。即使会编写一些程序，也可能是不知其所以然。为了解决这一问题，我在讲授程序设计课程的时候，第一次课并不直接讲程序，而是出了几道小学暑期作业当中的题目，给一定的时间，让学生以自己的思考方式解答。

1.有这样一个算式：元宵+庆元宵=乐乐乐（其中每个汉字对应一个0～9的不重复数字），求出每个汉字分别对应的数字是多少。

2.有这样一句话：小朋友元宵节好（其中每个汉字对应一个0～9的不重复数字），且满足下面三个条件，求出每个汉字分别对应的数字是多少。

①小×朋+友×元+宵×节-好＝61

②朋+友×元+宵×节+好×小＝61

③元×宵+节×好×小+朋×友＝61

3.谁是偷盗者问题：甲、乙、丙、丁4个人为嫌疑犯，只有一个是偷盗者。在审讯中，四人都有可能说真话和假话。

甲：乙没偷，丁偷的；乙：我没偷，丙偷的；丙：甲没偷，乙偷的；丁：我没偷。

根据以上四人的证词，推断谁是偷盗者。

学生一看到这几道题目的时候，都很亲切，毕竟都是他们小学时候遇到过的内容，于是积极思考，踊跃答题。在时间到了的时候，教师抽几位学生起来回答他们解决每道题的思路、分析过程，并看是否得到了正确的答案。然后老师快速地以某种程序语言（比如VB、C、C++、C#、JAVA）编写实现上述三道题，一边写代码的时候一边简单阐述，其实步骤就是我们思考的过程，只是这里相当于用特殊的语句将人解决这个问题的思路翻译一下。最后调试、运行得出正确答案，学生看后非常惊奇，自然而然就激发了他们学习程序的欲望和兴趣。毕竟兴趣是最好的老师，要想学生能够学好编程，培养学生的兴趣就是关键的第一步。这一步至关重要，将直接影响到后面的教学过程。

二、培养分析问题的思维能力

其实，要编写程序解决某个问题，不是计算机本身能做到的，毕竟计算机不是人，不会思考，关键是人要能对某个问题会分析，弄清楚解决该问题的思路。程序的语法结构只是提供给人编写程序的规则和平台，实现一个程序功能，我们关键是要重视算法（算法其实就是人对某个问题的思考过程、思路）、抓住核心。

在教学中经常存在这样一种现象：很多学生对程序语法结构掌握得很好，但往往碰到实际问题时就束手无策，不知道如何用学到的知识加以解决，究其根源，这是算法能力欠缺的一种表现。有些教师在讲课时经常注重分析程序代码中每条语句的含义，却忽略了算法描述过程的展现，造成学生知其然，不知其所以然，只会完成自己曾经做过的题目。其实，在程序设计课程中，算法设计是它的核心。如果学生掌握了良好的算法设计能力，也就掌握了程序设计的灵魂，无论遇到什么问题都可以很好地解决。当然，在教学中可以通过多种方法培养学生的算法设计能力：

（1）详细讲解常用的算法。对同一个问题，算法可能都有很多种，但学生一般只要掌握常用的、经典成熟的就可以了。例如：排序问题，前人总结归纳的就有很多种算法，比如简单插入排序，冒泡排序，希尔排序，快速排序，简单选择排序，堆排序等。但是我们要求学生掌握冒泡排序、选择排序的算法就足够了，只要这两种排序的算法弄清楚了，其他的也就轻而易举了。

（2）教师带领学生多阅读程序，分析程序功能和代码实现过程，吸取他人的经验和成熟的算法，使学生少走弯路或不走弯路。其实很多问题，都有比较成熟的算法设计。阅读程序关键一点就是要善于总结、归纳，吸取精髓，变别人的东西为自己所有。比如获得每个汉字拼音的首字母，在网上或书本上都有现成的代码，我们就可以通过程序代码分析其实现的原理，彻底搞清楚，今后如果要用到这一功能时，就可以直接拿来用。

（3）多用打比方分析问题。用打比方的方法分析问题不仅简单，而且容易懂，学生能很快接受。例如，在计算机等级考试或实际生活中，我们经常遇到这样的问题：将一篇英语文章中的所有大写字母转换成相应小写字母，而小写字母相应的转换成大写字母，其他字符则保持不变。一看到这道题，许多学生都不知道怎么下手。但是我们仔细思考、分析，就可以将上述题目转换为这样一个实际问题：小明写了一篇英语文章，我们如何将这篇文章中的大小写字母进行相应转换呢？大家根据平时的理解和处理方式很快就能想到，要解决这个问题，不外乎存在以下三个关键步骤：

从文章开头到文章结尾，必须完整浏览一遍。

从前往后或从后往前依次找出每一个英文字母进行判断，它是大写字母还是小写字母，或是其他字符。

判断后根据要求进行转换，是大写就转换成小写，是小写就转换成大写，其他字符就不转换。

大家想一想，按照这三个步骤做完，问题不就解决了吗？最后，根据思考步骤自然想到用循环结构，结合查找、转换函数等知识点编写相应代码就可以轻松实现。

（4）学生之间多交流。要实现一个功能，解决一个问题，编程方式可能有多种，但究竟哪一种好呢，可以让学生之间多讨论、多比较，最后落实到算法上。经过长期的这种方式的培养锻炼，学生在今后的编写代码过程中肯定会充分考虑算法的时间复杂度。

三、养成多读、多写程序的习惯

程序设计课程的实践性很强，“精讲多练”是程序设计课程教学的一大特点，实践教学在程序设计教学中起着重要的作用，学生只有通过自己亲自分析问题，亲手编写程序、上机调试程序这一恒定过程，才能从中理解程序设计的思想方法，积累程序调试的经验，体会成功的乐趣，才会有成就感，从而激发学生的学习兴趣，学起来也才会从容自如。学生只听不练根本达不到学习的目的。在教学中，就经常发现，对某个问题老师分析的时候，学生都能听懂，写代码的时候，也都能理解。但是一旦叫他们自己分析编程的时候，就显得毫无办法。我认为这种情况就是学生独立思考、独立编程时间太少造成的。

四、以学生学习内容为中心，完善考核形式

考试是测试学生的知识与能力、评价教学质量的基本手段。是教学过程中的重要一环，也是对一阶段教学工作的总结与检查，也是检验学生学习效果、评价学生学习业绩的重要环节，考试的形式对教学目标、教学过程有着相当大的影响。我认为，在程序设计课程中采用“笔试＋实例操作”的考核方式比较好。笔试着重于理论体系（主要是读程序、程序填空等）。实例操作则着重于培养学生分析问题、解决问题以及团队协作的能力。

比如，给学生上C＃程序设计课，在学期快结束时，我就将班上学生分成几个小组，每小组完成一个具体实例，这些实例应该是学生经常遇到的，与生活息息相关的，比如简单打字软件、斗地主扑克牌发放程序、五子棋游戏、俄罗斯方块等等。这样，学生就会主动积极思考、讨论，想尽一切办法寻求答案。在这个过程中，学生亲自动手解决具有一定难度的实际问题，为之设计合适的算法，经过实践去培养他们的创新意识、应用意识和探究能力。这些意识和能力一旦形成，就会使他们利用程序解决实际问题能力得到很快的提高，对今后从事计算机软件开发也是大有好处的。

总之，程序设计课程，在高校的计算机基础教学中占据着十分重要的位置，教学方法在程序设计教学中的举足轻重制约着程序设计教学的效率。科学的教学方法一定会为学生提供良好的帮助。我们在教学过程中应以学生为主体，教师为主导，采用符合学生认知规律的、科学的教学方法，充分调动学生学习的主动性，让老师不再难教，学生不再难学。同时，采用综合评价学生的方式，努力培养学生自主学习的兴趣，提高学生实际应用能力，从而使得程序设计课程的教学质量得到不断提高。

周蕾.程序设计课程教学方法探讨［J］.电脑知识与技术，2012.

·编辑 段丽君