PBL、CBL综合教学法在电机及电气控制技术课程中的应用实践

2016-03-02蒋静瑚李言武

新课程(下) 2016年1期

关键词：电气控制线路案例

蒋静瑚刘明李言武

（安徽工贸职业技术学院电气与电子工程系）

PBL、CBL综合教学法在电机及电气控制技术课程中的应用实践

蒋静瑚刘明李言武

（安徽工贸职业技术学院电气与电子工程系）

从高职教育培养方针入手，结合高职教学特点，对提出的PBL、CBL综合教学法从方法提出、教学方法实践、教学方法优点及改进等多个方面进行了阐述。

高职教育；技能人才；创新教法

电机及电气控制技术课程是机电一体化、电气自动化等专业基础课程中的主干课程，该课程将电机学、可编程控制技术、工厂电气控制技术、电力拖动等课程综合在一起，是对理论知识深入浅出、注重学生实际动手能力培养的一门知识覆盖面宽、操作性、开放性强、应用范围广的专业核心课程。在现代高职教育培养方针的指导下，已非常明确了高职教育的主要任务是培养高技能人才。目前，各高职院校的教师都在对该门课程的教学方法进行研究与探索，如“项目化教学”“理实一体化”“案例式教学”“行动导向法”“PBL”教学方法等各有特色。我院鼓励教师进行课程改革，勇于创新、积极探索适合本院学生特别是本系部、本专业学生学习情况的教学方法。为此，总结近几年来教学团队的教学方法，提出了PBL、CBL综合的教学方法。

一、PBL、CBL综合教学法的实践

1．PBL、CBL综合教学法概述

PBL教学法是基于问题学习的一种以学生为主体的典型教学方法。CBL（Case-Based Learning）是一种以案例为基础的教学法。

两种教学方法的区别在于案例法（CBL）是先根据授课知识点讲解，在学生掌握相应理论知识的情况下，再着手进行案例分析；而问题导向法（PBL）则是先将所需要解决的问题摆出来，让学生围绕如何解决该问题去查找各类资料，最后找到解决问题的方法。两种方法各有优点，但若将其有效融合，就能实现教学方法的多样化，更好地激发学生的学习积极性，使学生的学习效率、掌握知识的牢固程度及动手解决问题的能力得到大幅度提高。

这种PBL、CBL综合的教学法对教师的要求比较高。一是不仅需要教师对该课程及关联课程的知识非常熟悉，还需要教师经常与工厂企业保持联系，掌握前沿信息，以便编制相对较新的案例；二是对教师个人素质如语言表达能力、组织管理能力等要求也很高，这样才能掌控教学节奏，调动学生的学习积极性。

2.PBL、CBL综合教学法实践

以该课程中的一个知识点——“三相笼型异步电动机的正反转控制线路的应用与改进”为例进行PBL、CBL综合教学法实施过程。

（1）准备阶段

针对目前本系部机电类、电气类等专业存在文理兼收的情况，部分学生特别是文科生专业基础特别薄弱，电学、电磁学、动力学等知识几乎为零，自主学习能力弱，直接给出一个高难度的问题让学生去找到解决方法恐怕很有难度，因此采用的是一个学习内容分为“基础案例+问题提高”台阶式的教学方式。

教师在备课时，根据典型案例的实际情况先给出一个相对简单的基础案例，在此基础上提出具有一定难度的提高性问题。例如，可将基础案例设置为“三相笼型异步电动机接触器互锁正反转控制线路的应用”，问题提高设置为“三相笼型异步电动机接触器互锁正反转控制线路的缺点及改进方法”。

将学生按男女、文理生搭配分成小组，每小组不超过五人。学生分组后分工准备，进行资料查阅，资料可以通过教材、多媒体课件、网络资源等方式得到，再将资料汇总公用，大家一起学习。此阶段学生必须对基础案例中涉及的内容有一定的掌握，在此基础上思考“问题提高”中提出的问题，寻找解决之道。

（2）实施阶段

实施阶段分为两个阶段：

一是教师“基础案例”教学阶段。此阶段教师是主体，起主导作用，带领学生进行基本理论知识的学习，目的是搞清线路工作原理。

需要详细讲解的知识点，例如：三相笼型异步电动机的旋转原理、换向方法及结构；电动机电气控制线路中常用的低压电器元件的工作原理、结构、应用场合及维护方法等；“基础案例”中的基本电气控制线路讲解，如“互锁控制”概念，详细讲解“接触器互锁（电气互锁）”电气控制线路工作原理，并进行理论验证。

此阶段教学一般选在专业实验室进行，实验室需配备讲课用白板、多媒体课件、元器件实物、试验台等基础设备。进行“基础案例”理论验证时，学生需听从教师安排，注意观察教师的实验步骤，然后进行理论知识验证。

二是“问题提高”阶段。此阶段教学要与工业现场实际接近，营造模拟现场进行实训，此时学生是工作主体，教师起着监督、指导的作用。根据“基础案例”阶段学生对电动机接触器互锁控制线路的掌握，提出问题。例如“接触器互锁控制线路在操作过程中有没有什么不足或是缺点？”“实物接线如何接、应注意哪些问题”等。此时掌握了一定知识的学生在之前理论验证实验时肯定会有各种状况和疑问产生，自发地开始思考问题，能提出不少有意思的解决方法。改进方案一经提出，学生便会积极地进行完善和验证，并付诸实践。

（3）总结阶段

各小组总结成果，形成报告，互相交流，由指导教师给出评价，并针对改案例时下解决方法为学生给出修改意见。改进方法不是唯一的，只要合理可行，满足工作需要，都是可行的。