职校专业积极课堂教学模式的构建探究

沈月华

（江苏省海安中等专业学校）

职校专业积极课堂教学模式的构建探究

沈月华

（江苏省海安中等专业学校）

在当前进行社会主义事业建设的时期，教育质量的提升更加受到关注。但职校生在专业学习上表现出来的消极问题十分突出，普遍存在习得性无助感、自卑心理以及被动应对的状态，从教学层面上探究此类问题的原因，则包括教学观念的落后、内容与方法的落后、课堂教学环境的枯燥乏味等多方面。当代职业教育开展的核心就是要构建高效的教学课堂，而积极课堂教学就是最好的选择。对职校专业学生当前出现的消极心理以及原因进行分析，并对如何构建积极课堂教学模式提出几点见解。

教学理念；发展目标；课堂环境

在职业教育中最受关注的就是学生的专业学习，而与学生专业学习质量有着密切关联的就是学生的心理状态。事实上，职校生在专业学习中会产生多种不健康的消极心理，这些心理问题的存在严重影响了他们专业水平的提高，教育者只有意识到学生存在的心理问题，追根溯源，找出症结所在，才能够对症下药，引导学生在专业学习的过程中树立积极健康的心态。科学构建积极课堂教学模式是深入推进职校专业教育改革的重要举措，所谓积极课堂教学模式，在心理上的要求就是树立积极心态、启发专业心智、推动提高心力。以下笔者将针对相关问题展开探讨。

一、职校生在专业学习中出现的较为常见的消极心理论述

1.习得性无助感

习得性无助感在职校中是普遍存在的，主要表现为自我认知评价低、自我效能感低、心理健康水平低以及成就动机水平低。在对自己进行认知与评价时，职校生往往将自己设定为一个缺乏能力的人，也就是说，他们认为不管自己怎么努力，最终也不会有所成就。在这种心理的影响下，职校生在学习中通常会感到一种莫名的恐惧，对教师、考试、成绩等存在抵触心理。当学习出现了极大的失败，学生总是将其归咎于教师教学水平不高、考试题目设定太难或者自己没有学习这门课程的天分，而忽视了自身努力程度的分析。成绩落后的学生长期处于被忽视的状态，缺乏来自教师和同学的关心，极容易产生焦虑、郁闷等心理，慢慢地就会变得自私狭隘，不喜欢与他人接触，独来独往，自我封闭，即便是在与他人接触过程中也会用一种怀疑或者敏感的心态看待他人，导致与同学的关系逐渐疏远，这样即使进入社会也无法真正融入其中。

2.专业自卑心理

很多职校生会产生一种消极的倾向，认为自己之所以选择职校，是因为自己在升学考试中没有表现好，相较于其他在升学考试中表现好的学生而言，自己就是失败者，对自己的不足无限放大，认为自己低人一等，而看不到自己的长处，怀疑、否认自己的能力，在做一件事之前总是将“我不能”作为心理预设，妄自菲薄，因此也就无法尽全力去追求人生的目标，实现自己的理想。除了对自身产生自卑心理，职校生还会对自己的专业产生自卑，认为职校是自己被迫选择的学校，那么他们所学的专业也就在潜意识中被设定为与未来无关的专业，认为在自己的专业中无法实现自己的人生追求，也就在日常学习中表现出了自暴自弃的态度，在专业学习中效率极低。

3.被动应付状态

在职校中，不乏对专业学习缺乏兴趣的学生，这类学生对于学习的抵触较为强烈，但是受到多种原因的影响，他们仍旧需要参与学习，这种被迫学习使得他们在心理上的反弹更大，对于课堂学习更加厌恶，当家长或者教师对他们提出一些学习上的要求或者学习上应当达到的水平时，他们表面上会答应，但实际上口是心非，对于课堂教学的一系列安排也总是以应付的心理对待，敷衍了事。有的学生还会出现各种逃课逃学的情况，只想着毕业就能够解放了，对于社会就业的兴趣远远大于专业学习。

二、构建职校专业积极课堂教学模式的策略探究

1.形成以学生为主体的教学理念

在职校中，有部分教师在开展课堂教学时仍旧采用传统的教学观念、内容与方法。在教学中往往“以教师为中心”开展课堂教育，学生往往是被动接受课堂知识教育，没有真正作为课堂的主体参与到专业的学习中，对课堂没有切实的归属感。职校生大多数对实践性的课程教学感兴趣，而对于纯理论性的知识却缺乏兴致，但是当前阶段，很多职业学校由于设备等条件的限制，理论课程在开展的课程中占据绝大多数，学生动手实践的机会较少，对于理论知识完全是死记硬背，效率不高。在教学方法上，职校的教学方法相对僵化，教师完全按照标准要求选择教学方法，并且基本上选择的是填鸭式与灌输式的教学方法，对于学生的实际学习能力与知识接受能力没有多加考虑，对于学生的个体特点有所忽略。为此，教师就需要针对当前教育观念、内容与方法上的不足进行改善。

在职校中开展教学时，首先，教师应当形成“以学生为主体”的教学理念，引导学生主动地参与教学过程，充分地调动学生的学习积极性。要实现这一点，教师就应该树立起新型的教学观，重视对学生学习差异的尊重，通过多样的方式来强化学生对学习的兴趣，引导学生的个性自由发展，使学生也能够参与到学习的过程中，逐渐树立课堂主体的意识，真正成为课堂的主人。其次，教师需要对自身重新进行教学定位，使自己成为学生的朋友，充当学生专业学习的引领者而不是掌控者，通过双方的配合、默契来实现学生思维能力与自学能力的提升。最后，教师应当根据当前社会发展对人才的需求，在完成基本教学任务的基础上适当调整教学内容，引领学生实现知识的融会贯通。

2.明确学力的课堂发展目标

所谓学力,指的是学生在一定的教学环境中参与特定的教学实践活动，发挥自己的学习能力，实现知识自我获取、发展构建与超越的能力综合。课堂属于学生学力形成的最主要场所，因此在开展课堂教学时应当将学生学力的培养作为重要目标。职校中设立的教学目标也是将学力放在重要位置上，这样能够增强职校生自主学习的意愿，使学生保持终身学习的状态，更好地适应社会。在开展教学时，教师还要注意充分发挥学生的主观能动性，将职校生学习能力与学习毅力的提升放在重要位置上，同时增强学生的专业技能与探究精神，全面提升学生的综合学力。

3.营造互动探究式的课堂环境

所谓教学，实际上就是教师和学生在课堂共同配合完成教和学的整体过程。学生的学习情绪与状态基本上都会受到课堂环境的影响，课堂环境沉闷，学生的学习积极性不高；反之，课堂活跃，学生的学习热情就会高涨。但是在职校教学中普遍存在的问题就是课堂教学环境十分沉闷，教师单纯着眼于知识的传授，学生被动接受知识，没有积极参与到课堂教学中，教师和学生之间缺乏必要的互动，课堂上没有形成民主平等的氛围，师生关系不够和谐。另外，教师在开展教学时也没有将教学环境与学生未来的工作环境建立必要的联系，学生在参与课堂学习时没有体验到其中实践性的氛围。为此，职校教师应当在全面了解学生基本学习能力与学习兴趣的基础上，根据学生实际的学习情况对教学内容与方法进行调整，为学生营造敢于质疑、深入探究的学习氛围，引导学生通过自己动手、动脑来形成解决问题的思路，使学生在思考的过程中逐渐树立起自信心，扭转学生被动学习的局面，使学生进行主动的探究学习。除此之外，教师要保持与学生交流的平等性，构建和谐民主、平等信任的教学关系，使教师和学生之间形成良好的合作。

在构建职校专业积极课堂教学模式的过程中，应当重视学生的心理状况，教学是教师和学生两方共同参与的活动，如果学生处于自卑心理、被动应付心理和习得性无助感的状态下，不能够给教师良好的回应，教师课堂教学的开展就很难取得成效。教师要重视学生心理的发展，通过各种有效途径构建积极课堂教学模式，帮助学生实现自我的突破。

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·编辑 赵飞飞