“周月季年”多层次工——学融合的人才培养模式及其反思——以兰州理工中等专业学校数控技术应用专业为例

2016-03-02王勇

西北成人教育学院学报 2016年5期

关键词：教学部数控技术实训

王勇

（兰州理工中等专业学校，甘肃　兰州　730050）

“周月季年”多层次工——学融合的人才培养模式及其反思——以兰州理工中等专业学校数控技术应用专业为例

王勇

（兰州理工中等专业学校，甘肃兰州730050）

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。兰州理工中等专业学校”数控技术应用”专业在实施国家级示范性中职学校建设中构建了“周月季年”多层次工学融合人才培养模式，形成较为成功的典型案例。

“周月季年”；人才培养模式

2012年，兰州新区被批准为全国第五个国家级新区，新区将形成以战略新兴产业、高新技术产业、石油化工、装备制造等为主体的十大劳动密集型主导产业。甘肃省“工业强省”战略的实施和兰州新区建设，将带来全省产业结构的调整和人才需求的变化。数控机床的使用、维修、维护人员在甘肃非常紧缺。据调查，今年上半年数控行业提供的职位数量，比去年同期上涨30%。数控企业急需大量数控、电气控制、设备维修与管理等方面的技术人才。我校数控技术应用的毕业生主要面向甘肃地区的制造业企业，毕业生在工作岗位上得到了企业、家长和社会的肯定。但随着我国制造行业技术进步加快，工艺、设备不断更新，产品附加值持续提高，对技能应用型人才的要求越来越高，需求矛盾日趋突出。

同时，数控高技能人才不但需要扎实广泛的理论基础，还需要过硬的生产实践技能。但长期以来，我们对学生培养模式沿袭的是“课堂＋考试”的传统教学模式，极大阻碍了学生、创新能力的培养，特别是近年中职学校生源整体素质偏低，这一群体无法适应应试教育，传统教学模式己无法满足数控企业对人才的需求。为保证人才培养质量，从企业对员工职业素质需求出发，以“满足企业用人要求，符合岗位素质标准”为宗旨，通过多方论证，学校数控专业加大了对学生实践技能、综合素养的培养。教学部通过总结学校长期以来在教学过程中的实践经验，形成并实施了工——学融合的多层次人才培养模式。

一、人才培养的主要目标

学校人才培养模式改革紧紧围绕国家“工——学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”要求，在逐步完善学校传统的人才培养模式基础上，提出构建数控技术应用专业“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式，其主要目标是形成“周月季年”多层次工学融合人才培养模式方案，为学生三年的在校学习制定一套完整的学习计划，使学校的人才培养方式与企业的用人要求相对接，促进学生综合能力的提升。

二、“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式的构建

（一）广泛调研，制定“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式。

教学部组织全体教师进行了大量的调研问卷，得到了第一手宝贵资料。问卷的内容涉及到毕业生、企业技术骨干及企业主。在明确了当前数控行业发展状况及学生毕业后面临的困难，我们在原来的人才培养模式下进行了变革，制订了数控技术应用专业“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式。

（二）科学论证，明确“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式内涵

数控技术应用专业“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式的内涵特征是：通过对数控加工技术岗位（群）的具体分析，按照企业生产工作流程，以从事机械产品加工、数控程序编制、数控设备操作等技术岗位为重点，构建数控技术应用专业基于工作过程的“教学做一体化”课程体系。一是在学生在校的第一、二、三学期坚持每学期开展为期一周的“四讲活动周”，即请企业经理、老总讲职业规划；请专业人员讲技术；请能工巧匠讲经验；请学校毕业生讲体会等；二是每学期开展为期一月的专业基本技能、专项技能、综合操作能力技能竞赛和学生作业作品展评活动，通过“以赛促训、以评促学”，提高学生的专业技能水平；三是学生在校的第四学期开展不少于一个季度的工——学交替实训教学，实现课程与岗位对接，教学过程与生产过程对接，提高学生的职业综合能力；四是第三学年学生在企业进行为期一年的顶岗实习。通过校企合作管理，加强学生岗位训练、参与企业考核、开展技能评比和优秀实习员工评比等，培养学生适应生产岗位的工作能力和就业能力。

（三）“周月季年”多层次工学融合人才培养模式具体实施过程

1.学校与多家社会企业进行合作，共同完成“四讲活动周”的活动内容。学生在校的第一、二、三学期教学部邀请企业的经理、技术骨干、能工巧匠和已经毕业的优秀学生代表进行一周时间的宣讲，让学生了解自己的专业，强化学生专业素质和专业技能的提升，促进学生就业观的形成，使学生在校期间有明确的学习目标，增强学生学习的主动性。

2.教学部在学校的安排下，每学期都会开展为期一个月的“技能竞赛月”活动，届时会对数控技术应用专业的学生按基本技能、专项技能、综合操作能力进行评价。教学部通过“科科有竞赛、周周有展赛”的原则，组织学生参加校级技能竞赛和学生作业作品展，通过“以赛促训、以评促学”提高学生的专业水平，同时为省市技能大赛选拔选手。学校还充分利用甘肃省和兰州市技能大赛的机会，对参赛学生的竞赛成绩进行量化考核，对于省市获奖选手直接通过本门课程的考核。同时，教学部还对《机械制图》《CAD》进行学期作业展，通过学生作品展赛评分代替传统的考试成绩；《机械加工技术》《钳工》《焊接技术》则是按照学期作品设计竞赛成绩代替考核，极大提升了学生学习兴趣。

3.教学部组织学生在第四学期进行为期一个季度的工学交替实训教学，实现课程与岗位对接的过程。我校数控技术应用专业的学生赴兰州工院机电设备厂进行30天的生产性实训；依托校内“数控加工车间”和“机械加工车间”两个共建共享服务基地，开展技能实训、教学见习、企业实践等多层次工学融合教学；依托引起入校项目“广成机实习基地”，结合专业课教学内容和教学进度，精心设计教学实训项目，实现课程与岗位对接，教学过程与生产过程对接，提高学生的职业综合能力。

4.第三学年学生在企业进行为期一年的顶岗实习。通过在企业的锻炼，学生能够将自己在学校所学到的技能与企业的生产完整结合。一年时间的磨合是学生成长的过程，这时需要良好的校企合作管理机制，老师不仅要及时与学生进行交流，还要与企业进行沟通；教师不仅仅交流业务技术能力，还要为学生与企业搭建信任的桥梁，让学生尽早的融入企业。我校毕业生徐选刚刚进入人本集团时因为地理上的差异，思想波动较大，想家、不爱加班，指导教师发现后与他及时交流，并将学生的思想状态跟厂家进行了沟通，最终经过多方努力，徐选同学不仅留在了该厂，还成为了企业的技术骨干。

三、“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式保障措施

1.聘请省内校数控专业课程专家、企业技术骨干、管理人员及本校专业带头人、骨干教师组成素质结构合理、技术及学识水平高的专业指导委员会，为改革人才培养模式提供保障。

2建设校内实训室（车间），筹资近2000万元建设数控车间、机械加工车间、焊接车间三个共享性实训车间。新增8个实训室，378个工位，为开展“教学做一体化”教学活动奠定基础。

电子商务时代的发展，让诸多传统企业发生转变。尤其对于诸多传统外贸企业来说，不仅需要紧跟电子商务时代潮流，而且需要在跨境电商领域予以更好发展，通过跨境电商转型，实现自身经营领域的拓展，并实现企业所占市场份额的扩大。也正是如此，探索传统外贸企业向跨境电商转型的路径也就显得极为重要，是传统外贸企业发展的重要方式。

3.通过引企入校，共建“数控加工生产服务基地”和“机械加工生产服务基地”，建成校内生产性实训基地，为开展“周月季年”多层次工——学融合人才培养模式创造教学、实训条件。

4.通过校内外实训基地建设，与5家以上企业签订合作协议，开设冠名班、订单培养，建设企业员工培训基地等多种合作项目。

四、“周月季年”多层次工学融合人才培养模式成效

（一）先进的理念深入人心

人才培养模式改革是职业教育改革的核心，整个过程中，带来的不仅仅是物化的成果，更有心灵的洗礼与理念的更新。通过数控技术应用人才培养模式改革，“满足企业用人要求，符合岗位素质标准”、“以服务为宗旨，以就业为导向”、“企业需要什么我们就怎样培养”等理念已经深深地扎根在所有参与者的心中，并产生巨大的辐射效应。

（二）推动课程体系改革

（三）教学质量有大幅提高

“学生由不愿学到学生想好好学”体现的是对教学模式的肯定，通过“周月季年”多层次工-学融合人才培养模式的实行，以前学生上课不动手的现象少了，更多的是积极参与制作的场景。学生因为对企业文化的了解和工——学交替的进行，顶岗实习的质量也大幅度提高，获得用人单位的好评。2014年我部在甘肃省技能大赛中获得多个一等奖，教学质量上了一个新台阶。