巧用微课程 构建新合作——建构微课程支持下的小组合作的实验研究

邢美霞

（淄博高新区华侨城小学 山东淄博 255088）

巧用微课程 构建新合作——建构微课程支持下的小组合作的实验研究

邢美霞

（淄博高新区华侨城小学 山东淄博 255088）

自学校开展“建构微课程支持下小组合作的实验研究”实验以来，组织了多项活动。各教研组都举办了课堂展示，各学科都采用了微课程支持下的小组合作学习组织形式，收到了非常明显的成效。下面结合自己的教学实践，谈谈在音乐课教学中几点做法：

一、巧用微课程

我们制作微课程的目的，落脚点就是为教学服务，为学生服务。如何运用好微课程是我一直思考的问题，为此我在音乐课堂教学中做了如下尝试：

1.课前复习。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接点设计制作微课。上课前组织学生观看，为学习新知识做准备。如认识延长记号这个知识点，因为学生在二年级就已经学习了其中的一种作用——在小节线上的延长记号。在三年级的教材上又出现了标在音符上的延长记号。为此，我精心制作了《认识延长记号》这个微课，通过顺口溜“眉毛弯又长，眼睛圆又亮，你若碰到它，歌声要唱长”使学生记住了延长记号的样子及作用，又通过歌曲《布谷》复习了记在小节线上面的延长记号的作用；通过歌曲《小小羊儿要回家》体验到了记在音符上面的延长记号的作用，使学生轻松掌握了知识点，为学习新课做好了铺垫，达到了温故而知新的目的。

2.新课导入。根据新课标要求知识点设计要新颖的要求，也为了达到吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，我精心制作了微课。这一微课，放在课前观看。如在教学《大树妈妈》这一课时，为了让学生掌握八分休止符，我结合歌曲中的歌词制作了《认识休止符》的微课。学生通过做游戏的方式认识了四分休止符、八分休止符，并在歌词的朗诵中，体会到了标有八分休止符的歌词要读的短、轻，体会到了音断气连的感觉。通过这个微课，学生不仅认识了常见的几个休止符，并且正确运用到歌曲的演唱中，达到了声情并茂的演唱效果。

3.知识理解。教师对本节课的重难点要做出点拨，利用典型课例引导学生探究微课。如教学《云》一课，为了让学生体验怎样换气，我借用游泳常识，让学生直观体会吸气、呼气的不同状态。学生刻意模仿，兴趣很浓，充满了对未知渴求的欲望。我就利用了学生的好奇心，接着观看微课《认识换气记号》。观看过程中，学生因为要急于解决问题，兴趣很浓厚。又通过吹纸条、闻花香等游戏，逐步学会了正确的呼吸方法，为学唱歌曲《云》中的准确换气，打下良好的基础。

4.练习巩固。设计一个有趣的微课，让学生直观地复习学过的知识，会起到事倍功半的功效。

我设计《认识音符》微课，让学生通过儿歌、游戏来复习音符知识。学生兴趣浓厚，看了一遍不过瘾，又连续要求看了两遍。即时提问微课中的知识点，学生对答如流。学生看微课，就像在看“小电影”，没有了枯燥感。

二、微课与合作

1.“小组献艺”，为学生搭建展示小组团结协作的舞台

每星期只有两节音乐课，而且全班学生有五十多个人，上课时，不可能顾及到每个学生。给学生划分小组，挑选有音乐才能又有责任感的学生当组长，成了每节课必修的功课。

充分利用课前5分钟，让各小组展示本小组的才艺。表现比较优秀的小组可以得到“点歌”的权利（欣赏老师制作的微课，学生已经非常喜欢微课程）。把微课程作为奖励，使合作又赋予了新的内容。在这种奖励下，学生情绪高涨，一上课就会跑到音乐教室，争着上台展示，以此来获得“点歌”的权利。“小组献艺”虽然有些小组的节目略显粗糙、不精致，但是献艺活动时时有精彩。每周的音乐课，同学们都在欣赏、快乐的氛围中学习，凸显了微课与合作的魅力所在。

2.用微课导引小组“PK”机制

一直以来，感觉音乐课堂缺乏竞争机制，学生的兴趣没有充分调动起来，所以我尝试利用孩子们都喜欢的“PK”，来盘活音乐课堂。

如何PK，用什么方式PK，我思考了很久。微课，还是微课！我就学习电视节目中的PK场面，精心制作了PK要求等。

我并没有急于让孩子们PK，而是充分利用微课，让学生展开讨论，明确PK的要求及与合作的关系。开始PK并不如人意，我又继续设计制作微课。在微课指导下，让学生感知、领悟。后来效果越来越明显。

复习课，我改变了以往抽查单个学生演唱的方法，采用了小组“PK”。我先向学生说明“PK”内容（每复习完一首歌，就“PK”），指定评委——评委就是各小组组长。为了公平起见，“PK”的两个小组的小组长用剪子、包袱、锤决定谁先选择演唱歌曲的第一段或者是第二段。规则说完以后，我发现每一个小组的成员都在认真的演唱，原来那些调皮捣蛋的学生也安静了很多。为了胜利，每一个同学都在竭尽所能的唱好每一首歌。“PK”开始了，首先是第一组对抗第二组。这两组演唱的时候，其余的组都屏住了呼吸，认真倾听，唯恐漏掉一个字。演唱完毕，各小组长与组员商量，确定把票投给哪个小组。大家把票投给了第一组。我问学生：“为什么把票投给第一小组？”有的说：“第一组唱得比较准。”有的说：“第一组的力度强弱表现得很好。”还有的说：“第一组唱得非常有感情。”我再问：“你们是怎么做出评价的呢？”学生几乎齐声回答：“都是微课立得功。”通过这样的pk，整个复习阶段，每一个学生都积极参与演唱、聆听、评价，没有了枯燥，大家都很开心。

有时pk也会出现新的问题，比如各小组成员之间因为意见不一致，小组长没法做出决定。这时我及时发表意见，让每个同学都有投票的权利，愿意投给谁就投给谁，学生的民主意识提高了。

在不知不觉中下课铃声响了，已经完成了八个组的四轮“PK”，还剩最后一个组——第九组。第九组的同学沉不住气了，站起来说：“怎么办，我们还没有比呢？”完全改变了原先各组都不愿意表现的现象。为了不耽误学生放学，我灵机一动，说：“下节音乐课第九组再和比出来的优胜小组继续‘PK'。希望课下同学们都做好准备，看哪个小组是最后的冠军。”就这样，孩子们在恋恋不舍中走出了音乐教室。“PK”会继续，微课更会继续……

微课程支持下的小合作学习毕竟是一种新的学习方式，如何把“微课程”和“小组合作”有机融合在一起，还需要我们做深入细致的探索和研究。我们必须坚持以学生为本，让学生在音乐教学中焕发出无限的生命活力。