初中文言文教学的体验式阅读浅探

李永录

（甘肃省积石山县银川初级中学 甘肃积石山 731700）



初中文言文教学的体验式阅读浅探

李永录

（甘肃省积石山县银川初级中学 甘肃积石山 731700）

摘 要：文言文作为中国文化几千年沉淀下来的精髓，在初中语文课本中所占的比例非常大：人教版每册语文课本的六个单元都有几乎两个单元的文言文。中学生学习文言文对于传承中华文明，陶冶道德情操及提高写作能力，都有很大的帮助。但是，现在的文言文课堂教学现状并不理想：教师的解读代替了学生的思考，甚至是逐字逐句地翻译，文言文的学习效率非常低。再加上文言文距今年代久远，脱离了现代的生活环境，字音词义发生了很大的变化，学生有陌生感、距离感，学习主动性不大，兴趣不高。怎样提高初中生文言文学习的效率，我认为体验式阅读是一种很好的方法。体验是通过实践认识周围的事物，强调亲身经历。在文言文教学中，体验式阅读要求以学生为中心，运用各种教学方法，积极调动学生的人生积累，唤醒学生对生活的记忆，引导学生运用全部的感官，亲自地去欣赏、感悟、探讨文言文，生成个性化的知识，技能，情感态度价值观的过程。

关键词：初中 文言文 体验 策略

一、初中文言文教学中存在的一些问题

1.语言方面

文言文是古代的书面语言，距离我们的现实生活很远，文字的读音、字义和语法结构都已经发生了很大的变化。（1）字音：文言文中的很多字音和现在的读音很不同，读起来很拗口，要想读通一篇文言文，很多时候需要借助字典。例如：“食马者不知其能千里而食也”中的两个“食”都读“sì”，类似的例子还有很多。（2）字义：文言文中古今字义的变化很大，如《桃花源记》中的“妻子”是妻子和子女的意思。再比如古代汉语中还有很多通假字、词类活用等等，它们都使得学生理解文言文的难度增加。

2.文化习惯风俗和历史背景方面

每一篇文言文都有它自己的历史背景，甚至里面还包含有不同的文化习惯风俗。如果学生对其历史背景不理解不了解，对文中包含的文化习惯风俗不知道，那么学生学习文言文就会有距离感。

3.学生方面

文言文打上了古代的印记，年代久远，脱离了现代的生活。造成学生对文言文不感兴趣，学习被动，教师的讲解代替了学生的实践，学生的主体性缺失。再加上考试升学的压力，其他功课的时间挤占了学习语文的时间。很多学生认为学习文言文没有用，只是因为考试，不得不学。

4.教师方面

文言文在考试中主要考察实词、虚词、特殊句式和翻译，因此，教师在课堂中就特别注重对基础文言知识的讲解，让学生记录很多笔记，之后进行大量的训练，巩固实词、虚词、翻译的效果，见“言”而不见“文”。这就使得教学效果低下。最后，有非常重要的一点是，教师的文言文素养不高，有部分老师，他们自己都不能吃透文言文，更不用说教好文言文了。

二、文言文教学体验式教学的对策

1.教师用各种有效的教学方法，激发学生与文本情感的共鸣

学生在阅读文本的过程中，情感贯穿始终。学生总是从自己的生活经历和遭遇出发去感受文本，在此过程中必然会产生情感的波动。如果学生与文本描述的情感有类似的经历，就会擦出火花，产生情感的碰撞；如果不能被学生理解，就会产生消极的情绪。这就需要教师联系生活实际与学生实际，想方设法做类比，引起学生情感之共鸣；还有就是需要教师运用各种手段和方法达到引起学生情感共鸣的效果，比如：选取合适的音乐、视频图画、故事、分角色表演、介绍文本背景等等。

2.教师要尽力提高自己的文言文水平，增强体验

教师要提髙对古代文学作品的感悟能力，经常诵读经典，对古代的文言常识和文化习惯要了解。学生是在教师的引导下进行文言文体验式学习的，教师对文言文体验的广度和深度在一定程度上决定学生体验的广度和深度。教师自己首先对文言文要有所感悟，深入角色体会，这样才能想学生所想，知道学生需要什么，才能在教学中更好地把握学生的心理特点，提高课堂的效率。

3.教师要重视诵读，强化体验

古人曰：书读百遍，其义自见。诵读可以调动学生视觉的、听觉的等感官，用眼睛看，用嘴巴读，用耳朵听，用大脑思考，这也正符合体验式阅读对整体感知的要求。诵读可以读出抑扬顿挫，读出韵律，读出感情。那么该如何诵读文言文呢？

（1）指导诵读技巧诵读是有技巧的。哪里停顿，哪些读重音，哪些读轻音，哪些速度快，哪些速度慢，用什么样的语气，这些都是有讲究的。文言文的词汇、语法、句式和白话文有很大不同，所以正确的停顿对文言文的学习很重要。掌握了这些诵读技巧，可以对学生的诵读带来质的提升，更好地读出作品中所传达的感情。

（2）教师示范朗读

诵读不能止步于指导朗诵方面，教师要亲自示范。初中学生的模仿能力是很强的，通过观察教师朗读的表情，感受语音的轻重、语速的快慢，语气的变化，能很快地模仿老师，久而久之，学生就会潜移默化循序渐进地走入文言文的氛围之中，这样，就为学好文言文打好坚实的基础。同时，教师朗读地好，会很容易地感染学生，把学生带入文本描述的情境中。

（3）组织学生进行各种形式的读

长时间单调的朗读形式会使学生失去兴趣，所以教师要组织学生进行多种形式的朗读，齐读、自读、个别读、分角色读、接力读等。

4.教师教学中要重视写作，深化体验

写作是阅读的延伸，当学生对文本有了一定的认识之后，就会产生一种想把这种感受表达出来的愿望。在文言文体验式阅读教学中，教师要抓住机会，及时地引导学生写作，深化阅读体验。比如：学生在学习了《五柳先生传》之后，就可以模仿其中自我介绍的文段，进行学生本身的自我介绍的简易文言文创作。

三、小结

总而言之，文言文教学的体验式阅读中必须一直有情感的参与，教师作为教学的主体之一，起着引导的作用。教师要调动学生的情感，这就要求教师自己先要投入情感。然而，许多教师在现实的重压下，渐渐对学生失去了热情，激情已经不再，然而文本中隐藏着作者的爱恨情仇，这就使得教学效果很差。因此，教师首先应该要对文言文教学有感情，进而才能尽心尽力、想方设法地运用各种教学方法和手段，让学生对文言文有感情，从而提高学生学习文言文的效率。

参考文献：

［1］陈丽云. 文言文教学中体验式教学的运用策略［J］. 语文教学与研究：大众版， 2013（5）：29-29.