小学语文作业设计有效性摭谈

□江苏省苏州市吴江区教育局教研室 余家友

小学语文作业设计有效性摭谈

□江苏省苏州市吴江区教育局教研室 余家友

作业是小学语文教学活动的一个重要环节，它不仅是课堂教学的延续，也是教师获得反馈信息的主要手段。学生完成作业应该是一种巩固言语知识、提升学习能力、形成良好习惯的过程，是一种在有效设计状态下的进一步的深入学习活动，它让学生亲历一种更自由、更自主、更开放的语文实践与体验。

语文作业 有效性 主观能动性

加强对作业布置的研究与设计，对提升小学语文教学效益有着极其重要的意义。针对目前小学语文作业存在的问题及解决对策，笔者将从以下几方面谈谈自己的拙见。

一种意识

语文作业的功能以往常被定位在巩固语文知识、强化技能训练层面，只是作为巩固课堂教学的辅助手段，作为检测课堂教学的反馈方式，学生只能在教师主导下被动地完成作业任务。其实，课堂教学活动与课外作业训练本没有“主角”“配角”之分，作业训练本身就是语文学习活动的重要组成部分，它对于提高学生语言文字运用能力，提高学生听说读写实践能力有着重要作用。而且，新课程反复强调要将学生作为教学活动的主体，充分尊重学生的主观能动性，作业环节的设计与实施也应体现这样的生本理念。

两层关系

第一，基础与发展。小学语文作业设计要充分体现义务教育起始阶段的特点，作业设计要帮助学生积累巩固必备的语文基础知识和基本技能，为后续的语文学习和言语发展夯实基础。从识字写字开始，到字词句篇的训练，再到听说读写的实践，作业设计应遵循由易到难、层层递进的原则。作业既要从学生已有的知识能力出发，认准起点，稳抓基础，又要体现言语实践的一般规律和言语发展的基本走向，对基础题有所扩充、发展和延伸。

第二，整体与个性。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同层次学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”作业设计既要关注整体层面的训练目标，又要突出学生的个性差异，使每一位学生都有所收获、有所发展。处理整体与个性的关系，难点在于针对学习内容，研究学情，研究学生的学习需求，将个性的差异作为一种资源，为不同的学生设计有针对性的作业，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，调动小学生完成作业的积极性，从而让每个学生的语文水平都能得到提升。

三个维度

第一，作业形式。传统的语文作业大多为书面抄写为主，如拼音抄写、生字词语抄写、句段抄写，甚至将要求背诵的课文内容全文抄写。作业形式固定且枯燥泛味，很难激发学习兴趣。这种形式的作业也许在短期内可以达到使学生记忆的效果，但是长期来说，严重降低了学生语文学习的有效性和积极性。语文课程本是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语言文字运用的形式本来丰富多彩，语文作业的形式也应生动活泼、精彩纷呈。作业形式应体现听、说、读、写的融合，体现书面语言与口头语言、自主学习与合作学习、言语实践与思维活动的共振，以多样的作业形式，切实提高适应学生实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。通过作业形式的变化，把最大限度的学习空间留给学生，让学生在作业环节初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

第二，作业内容。作业作为语文学习活动之一，离不开教师对学习内容的研制，对学习目标的确定，对学习活动的设计。传统的语文作业以抄写为主要内容，就促进记忆而言的确是一种很有效的方式，但它会耗费学生的大量的学习时间。基于日常教学的每一次作业要依托于教材，但不应局限于教材，甚至局限于课文。教师要与课程目标，与文本内容，与教材编者进行多维对话，从而梳理出清晰的训练目标，让学生在生动鲜活的作业内容里明确具体的学习任务。例如，布置课外作业时不妨考虑减少抄写量，通过安排其他非抄写学习内容，科学地促进记忆，减轻负担，提高效率。

第三，作业评价。丰富的作业形式、合理的作业内容要与多元的作业评价相匹配。从目前小学语文作业的评价来看，也仅限于单一的评价主体、单一的评价语言和单一的评价方式。如把标准答案作为评价的唯一依据，把分数或等第作为评价的唯一结果，仅仅注重老师单方面对学生的评价，忽视学生之间的互评和自评。教师在评价学生作业时，可实施分层评价的方法，对不同层次学生的作业进行不同层面的评价，以确保每个层次的学生都能得到符合自身能力的评价。除了教师对作业进行评价，在中高学段可以尝试学生自我评价，通过这种方式充分激发学生的学习兴趣和思维品质，在教、学、评全程活动中明确自主地位，提升内在学习品质。

四项原则

第一，趣味性原则。兴趣是最好的老师，特别是小学生，只有对感兴趣的事物才会全身心投入，在小学语文的作业布置中也应当注重趣味性。在设计语文作业时，教师要以灵活的方式去设计，在作业布置中渗透趣味性的理念，引发学生的兴趣。应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新，联系实际并有一定趣味性的作业。如基于文本内容的续编、创编故事，提高锻炼学生的口头语言能力；把课文中的童话、寓言、小说等改成课本剧进行表演，在表演过程中深入文本，认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，并学会与他人合作。当然，语文作业设计趣味性，既要符合儿童心理特点，更要符合语文课程特质，让学生在真实的语文本体活动中保持新鲜感和趣味性。

第二，实践性原则。作业设计要让学生亲历听、说、读、写的实践，这样的语文知识学习、言语技能训练，学习效果要远好于学生从书本中得来的静态僵化的抽象知识。所以，教师在进行语文作业设计时，应该增加作业的实践性。语文作业一大部分是每日依据学习进度安排的课外家庭作业，这部分作业是基础学习阶段的重中之重，通过完成相关作业来巩固所学的知识。还有一部分是课外实践作业，这些作业既是在达成某个学习阶段的总体目标，使学生能够保持持续的学习状态，更为语文作业拓展了广泛的时空。如可布置学生参加实践活动、完成课外阅读、参观游览、学习考察、观察记录等作业。

第三，开放性原则。小学语文作业要以培养学生情境化的“活性”言语能力为主，作业内容设计应当贴近生活，将教学与生活进行有机的勾连与对接，增进学生与学习材料之间的距离，使他们能够在生活情境中学习、运用、固化策略性言语知识。语文学习的外延与生活的外延是相等的，生活提供给语文学习无穷资源，教师在设计作业时也要遵循开放性原则。例如，引导学生参加节假日的外出旅游观光、课余时间的家务劳动、深入社区的社会调查、校内外的社团活动、特殊纪念日或节庆日的社会实践等，让学生在各种丰富多彩的活动中增强社会体验和自我认知。每一次汇报交流都会唤醒学生言语实践的激情，切实感受到开放性语文活动的魅力。

第四，人文性原则。新课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，在作业设计时应考虑作业背后的人的存在，作业背后的人的成长，充分体现语文课程的人文性特质。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活；让学生在作业中发现自我，完善自我，充实自我；让学生既增长了知识，又陶冶了情操，健全了人格。

教育过程本身充满了研究与探索，作为一线教师只有不断探索语文作业设计的新思路、新方法，设计出更有效的作业，才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来，提高他们的语文素养和综合能力。

余家友，中学高级教师，吴江区教育局教研室副主任）