走进名画，让孩子与大师对话——幼儿园如何有效开展美术欣赏教育

□江苏省昆山开发区晨曦幼儿园 顾银花

走进名画，让孩子与大师对话
——幼儿园如何有效开展美术欣赏教育

□江苏省昆山开发区晨曦幼儿园 顾银花

在对幼儿进行美术欣赏教学时，应充分考虑幼儿的年龄特点和认识水平，选择恰当的方法和适合的内容，从而让幼儿在感受作品的同时激发创作的欲望，用多种方式来表达自己的审美感受。

一、为什么要欣赏名画？

大师作品是儿童欣赏与表现的一种媒介与桥梁，通过大师的作品激活孩子潜在的艺术灵性，激发孩子的创作欲望，解放儿童表达与表现的天性。在这种创作欲望的推动下，让孩子从大师的艺术精神及作品中汲取营养，借鉴大师的画法、构图、设色，然后像大师一样自由地绘画，更好地表现自己的生活，表现自己的所思、所想、所见，这就是“站在大师的肩膀上”绘画。因此，在教学过程中，应尊重孩子与生俱来的潜能和艺术直觉，鼓励幼儿展开自由、充分的想象、再造和创造。我们不赞成孩子按照所欣赏的画死搬硬套地去画，而是提倡孩子们进行自我表现和表达。

在与大师对话过程中，每个儿童都有一套自己的解读，欣赏者与大师的美术作品之间的对话，更多的是在审美体验和领悟的基础上进行的视觉语言与非语言性的信息交流、沟通与表达。在引导儿童与大师对话之前，教师可先与大师进行对话，找出美术作品的特点、欣赏要点，然后将其转化为开放性的问题，引导儿童从内容美、形式美等方面进行多方位的感受与体验，并逐步引导儿童感受大师美术作品中蕴含的丰富感情与思想内涵，使得在教师、儿童与大师的美术作品之间，在展开平等、充满情感的双向交流、讨论过程中，生发出多种意义，充分发挥儿童的审美主体性与创造性，使儿童的审美潜力在不断的对话中得以挖掘。

二、如何选择艺术作品？

1.跟随主题教学。针对幼儿的年龄特点、学习情况、季节特征、节日教育等设计相应的主题活动，根据主题的发展，设计一些跟随主题走的美术欣赏活动。如在“我们的城市”这一主题活动中，教师带领孩子参观了高楼之后，幼儿对画楼房有了浓厚的兴趣。顺应幼儿的这一兴趣，教师适时地向幼儿介绍了瑞士裔德国画家保罗·克利的部分作品《快乐的房子》、《房子和屋顶》、《鲁杰恩近郊的公园》等。

2.贴近幼儿生活。根据幼儿的心理特点、年龄特征和审美能力发展的需要，教师还可以选择贴近幼儿生活、易引发幼儿兴趣的内容。只有当美术欣赏活动与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能理解艺术作品的内涵，审美想象才能得以释放。如在水果丰收的季节，教师可以带领幼儿来到水果店，观察店里摆放的各色水果，了解它们的形状和颜色。然后，教师可以呈现法国艺术大师塞尚所画的《苹果和橘子》及其他水果作品，让幼儿与大师“交流”之后，鼓励孩子进行水果主题的创作。从孩子的创作中，教师或许可以听到孩子与大师的对话。

3.顺应幼儿的特点。美术名作多如繁星，难以计数，教师必须要学会站在幼儿的视角，对众多的作品进行认真的比较，选择符合幼儿创作能力与水平的佳作。这些作品必须能被幼儿理解和接受，其色彩和形象必须受幼儿欢迎和喜爱，其艺术境界必须对幼儿具有亲和力和感染力，并且便于幼儿在创作活动中表现运用，只有这样的欣赏作品才能够拨动幼儿心灵的琴弦。

三、教师如何引导？

在大师的作品面前，教师不是高高在上的权威，而是要与儿童形成一种圆桌会议式的平等和谐的关系。在轻松愉悦、平等和谐的艺术氛围中，教师作为儿童的支持者、引导者与欣赏者，不断激发并欣赏儿童所迸发出的艺术潜能与天赋智慧。

1.给儿童利用多通道充分体验的时间。教师应先给儿童一定的时间进行独立的欣赏，要尽可能让他们用自己的以视觉器官为主的多种感官进行感知，不要操之过急，讲得太多，要让儿童畅所欲言，尽量不要打断他们的陈述，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和表达能力。只有在儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给他们以启迪，引导他们观察、体验、想象。例如，对印象派中点彩画家修拉的作品《大碗岛的星期天》的感受与体验，教师在引导儿童对作品的各部分的形式进行感知、体验以后，可以用以下方法来引导他们体验、理解作品的意义：教师请儿童闭上眼睛，把自己假想为画中的人物，然后跟着教师所说的话想象：“我躺在这片嫩绿的草地上……我的身体很放松……我的周围有一些人，他们发出隐隐约约的声音……有各色各样的人……但在这里他们都很轻松地踏着同样的节拍……每个人都感觉到别人的存在……阳光……树木……水……很美妙的休息……我想在这里多玩一会儿……”通过这样的感受，儿童可以对作品所蕴含的意义有所理解。

2.引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。在儿童的美术欣赏过程中，教师宜引导他们运用边体验边讨论的方式来进行，让儿童通过自己充分的、感性的体验后，再将这种感受表达出来，这种感受带有直觉的成分，还不是真正意义上的理性分析。这种感受的表达方式可以是多样性的，如语言的、表情的、身体动作的等。例如，梵·高的《向日葵》中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表达，教师可以让儿童用“沉甸甸”、“轻快”之类的形容词来描述，也可以让儿童用自己的身体动作来表达，还可以让儿童用轻重对比的色彩的描绘来表现。

法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师跟随主题教学，贴近幼儿生活、顺应幼儿特点选择名家名作，幼儿在与名家名作充分对话的过程中，感受到艺术的魅力，提升审美能力。