别轻易说“你错了”——《引子与狮王进行曲》教学片段与分析

□深圳市石岩上屋小学 郑颖萍

别轻易说“你错了”
——《引子与狮王进行曲》教学片段与分析

□深圳市石岩上屋小学 郑颖萍

不知道你是否有过这样的经历：当你提出一个问题时，学生积极地举起手，回答的答案却与问题本身毫无关系。为了让其他学生不被误导，你只能回答说“不对，你再想想吧”；不知道你是否有过这样的体验：当你邀请某个学生起立演唱时，他唱得特别自信，在你听来却是五音不全。当他用期待的眼神等待着你的评价时，你只能说“我觉得你唱得还不够好，继续加油”。

是的，我都曾经历过。这当然没什么问题，毕竟学生确实没有达到我预设的期望，我不能昧心表扬他。直到看到一篇名为《让学生快乐地享受音乐其实不难》的文章时，我蓦地感到一阵冷汗！我的冷言冷语是否伤害了那些学生的心灵？我的评价是否扼杀了他们的创造性？我不恰当的言语是否浇灭了他们对音乐的喜爱之情？

【案例1】《引子与狮王进行曲》片段一。

2.欣赏第一次主题。

师：在这种紧张的氛围中，听，第一个参加动物狂欢节的动物就要出场了。（聆听音乐）

师：同学们想一想，它是怎么出场的？

生：我觉得它是飞出来的。

师：这样有节奏的音乐，怎么会是飞出来的呢？你再仔细想想看。

【案例2】《引子与狮王进行曲》片段二。

8.听一听，奏一奏。

师：现在，让我们分别听这几段音乐，并为它选择合适的乐器。

（聆听引子部分）

师：你觉得哪种乐器比较合适？

生：沙锤。

师：你能为引子部分创编演奏方式吗？（生随音乐演奏）

师：接下来是出场部分，什么乐器比较合适呢？（聆听出场部分）

生：响板。

师：狮王的形象是这样的威风，响板能体现出它威风凛凛的一面吗？你听听别的同学的想法。

不敢再往下想了！仅仅是在一节课中，就出现了这么多不严谨的语言失误！回想着课上我对学生的评价，着实被自己“吓出一身冷汗”。当时觉得很顺其自然的地方，在现在看来确是大失误。

在片段一中，因为自身的音乐素养，加上在备课过程中对音乐本身的思考和了解，我能很自然地得出“狮王是威武地走出来”的答案。因此，学生与我完全不同的答案，让我“怎么会是……呢”的评价脱口而出。

其实想一想，学生是第一次接触这首乐曲，在不知道背景的情况下第一遍聆听乐曲，确实很容易得出与我不同的答案。假如我不是那么着急地否定他，而是用“再次聆听音乐，并用你的身体模仿这个动物出场的样子，看看是否有不同的见解”的方式，引导学生再次聆听和模仿，让学生自己得出“似乎不像是飞出来”的结论，既不打击他的自信心，又让他更深入地聆听、感受、体验乐曲，是不是更好呢？

而在片段二中，我一开始就为“狮王”创设了威武的形象，因此，在这一环节中，我理所当然地认为学生能选择更适合的乐器——鼓。当学生的选择与我完全不同时，我也就不禁说出“怎么能……呢？”、“你听听别的同学的想法”这样的评价。

现在想来，我是否太过武断了呢？我毫不留情的评价是否伤害了那个学生的积极性呢？也许，“鼓”确实会比“响板”更适合“狮王”的音乐形象，但是，为了“更适合”而伤害了一个学生的“创造力”，是否本末倒置呢？如果时间能倒流回那一刻，我会肯定他的选择，或是用“你的选择特别有意思，但是，‘狮王’的形象这么地威武，如果选择什么乐器，更能体现出这种勇猛呢？”引导他选择“鼓”或是其他更有厚重感的乐器，是不是更能启发他的创造性呢？

我们都知道，音乐的欣赏和体验，从来没有所谓的“正确答案”。在了解背景知识、多次聆听后，也只能得出相似的感受。那么，将书面上的“参考答案”，或是自己总结出的感受标榜为“正确答案”，是否过于自大呢？学生接触的音乐实在太少了，正因为如此，他们的世界才如此斑斓。因为，他们的脑海中没有太多的“应该”、“本来”，有的只是他们最直观的感觉。如何用知识来充实这种“感觉”，并让它得到升华，不正是一个音乐老师应该做的事吗？

别轻易对学生说“不对”，去破坏他们对音乐的积极性；别轻易对学生说“你错了”，去否定他们对音乐的创造性；别轻易对学生说“你应该更认真思考”，去伤害他们对音乐的喜爱之心。当老师的心态摆正了，当老师的语言亲切了，当老师的评价变化了，你会发现，学生的每一个答案和发现都富有童真和创造力！