浅谈小学数学教学中的情感教育

任志清

（山西省朔州市怀仁县第一小学）

浅谈小学数学教学中的情感教育

任志清

（山西省朔州市怀仁县第一小学）

情感是知识向智力转化的动力，是联接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分，情感起着对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能。

数学教学；情感教育；教育策略

《义务教育数学课程标准》指出：“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度是义务教育阶段数学课程的总目标。”一堂数学课不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度价值观。从一定意义上说，情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。善于运用情感教育于数学教学中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

一、情感教育在课堂教学中的地位

情感教育在小学数学教学中有着非常重要的地位。现代心理学研究表明，学生学习并不是一个“纯认识”的过程。列宁说过：“没有人的感情，也不可能有人对真理的追求。”学习本身就包括认识和情感两个方面。学生学习数学是一种有意识的行动，需要有推动他们去学习的内部动力达到学习目的。教师一言一行都发挥着示范激励的作用，对学生情感调动起着潜移默化的影响。学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心情感体验，虽然这种情感不直接参与教学的认知活动，但对教学起着推动、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂学习效率，还对其能力和素质的培养有益。

我们站在教学第一线，都应有这样的体会，同样的学生和素材，不同的教师上课却有迥然不同的教学效果，原因何在？说白了，这就是课堂教学艺术。纵观许多优秀教师的教学实例，他们自始至终都非常重视情感的沟通，学生自然而然在情感的大氛围中乐学、善学，这很值得我们去细细品味。一堂数学课，不仅要让学生掌握一定的数学技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度和价值观。只有激发学生良好学习情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。

二、在课堂教学中实施情感教育的策略

1.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。作为一名小学数学教师，自己对数学的情感会潜移默化影响学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，持严谨的教学态度，并有发自内心对数学的感情和思维，把讲数学课当成一种享受，那么对于学生而言，很自然也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里会产生对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大推动作用。

2.教师如果能以言简意赅、精巧生动的开头导入新课，就能吸引学生注意力，培养他们浓厚的学习兴趣。如教学“年、月、日”，可用谜语导入新课：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生猜出是日历，教师补问：“为什么？”——由此引入新课。这样的开头，充分激发了学生的学习兴趣。比如，在教学“观察物体”时，我首先讲了盲人摸象的故事。然后问学生：“他们为什么都没有说对大象长得什么样子？”学生答:“他们摸到的只是大象的一部分。”于是，我接着说：“由于他们观察大象的角度不同，所以得出的结果也不同。”由此引出课题。

3.在教学中，教师还可以创设有探索性和竞争性的富有情趣的数学情景。例如，讲解乘法的分配律时，我创设了一个故事情境：有一次妈妈带着五年级的哥哥和二年级的妹妹去娱乐中心玩，刚到门口就看到售票处写着每人一百九十九元，妈妈就借机考考哥哥和妹妹：“我们三人一共要付多少钱？”此时，哥哥却说拿笔给算一下，而妹妹思考了片刻就说五百九十七元。你们知道妹妹是怎样算得那么快吗？哥哥更大都还没算出来啊!学生讨论很激烈，也以此来引导学生思考生活中简便运算的运用，再出示题目85×101，76×102，99×25，98×36，让学生简便计算，这个情境的创设不仅激发了学生的积极性，还让学生懂得数学知识来源于生活，运用于生活，还比单纯讲解简便运算的掌握效果更好。因为单纯讲运算定理会觉得数字枯燥乏味，创设这样一个情境后，就增加了数学的情感因素，学生不仅学得很有乐趣，还知道把数学知识运用到生活当中去解决实际问题。

4.善于运用激励性评价，形成正确的价值观。课堂中的评价影响学生继续学习和积极性。评价得好，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识点充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，对于兴趣是毁灭性打击。因而，课堂评价在教学中显得十分重要。积极评价时不要吝啬表扬。比如，对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师应积极给予肯定，或竖起大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，教师可以这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整。”“你真爱动脑筋，继续努力！”“谁愿意帮助他？”等。教师要避免直接否定的评价。总之，要调动学生更积极主动的思维，除鼓励学生敢于发表意见外，还要消除他们回答问题的后顾之忧。

在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。作为教师，要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，并合理运用，使学生在获取知识的同时，学会做人的道理，这样，我们的数学教育才会更全面、更和谐、更能体现以人为本的思想，也才能真正达到我们既教书又育人的目的。我们期待“情感教育”能更好地运用到数学课堂教学当中，给一代又一代的受教育者带来心灵的启蒙。

富维岳，唱印余.教育学［M］.长春：东北师范大学出版社，2000.

·编辑 孙玲娟