小学语文阅读与写作有效契合途径研究

桂菊明

（安庆市宿松县许岭中心小学 安徽宿松 246523）

小学语文阅读与写作有效契合途径研究

桂菊明

（安庆市宿松县许岭中心小学 安徽宿松 246523）

在小学语文实际教学中，阅读和写作作为两大重要模块，互相之间是相辅相成，互为补充指导的关系。若阅读教学走形式、背死书则会导致学生写作时情感缺失，生搬硬套。由此可见，此二者不可互相脱节，只有做到读写有机结合，以读促写，以写促读，方可真正达到小学语文学科教育的中心目标。

小学语文 阅读 写作

引言

现今社会信息化快速发展，在信息技术领域下的阅读也变得多种多样，文字不再占据绝对的主导地位。由于阅读形式的革新，多媒体教学也渐渐出现在各种课堂上，小学语文课堂上融入了影像、声音、图片等多种新型元素，为广大学生提供了生动活泼的视觉体验。学生从中获得相较于传统教学更为新奇、丰富的阅读新体验，多媒体网络上开始出现一些“小作者”的身影，可见在激发学生阅读兴趣的同时，也在一定程度上催生了小学生自主创作的欲望。

一、从阅读兴趣到写作兴趣

培养写作首先需要激发学生对于阅读的乐趣。教师可以对阅读材料进行筛选和过滤，要注意选用内容积极向上、主题鲜明正面的书籍。使学生通过浏览这些正面的知识，培养正确的人生观，树立良好的价值观及世界观，同时也可有助于积累社会经验。因材施教至关重要，针对不同年龄层面的学生，需要采用不同的培养方法。例如对低龄段的小学生，可以依据课堂教学内容适当增添神话、寓言故事、童话短篇等，对书本知识进行有趣的拓展，增添课堂的趣味性，使小学生更爱学习，更加愿意学习。同时针对农村学生，也可以增添一些关于社会人文或者是描写农村自然风貌、田间生活的短片故事或诗词，使农村学生更有归属感。还可采用表演、仿写、续写等，使学生在课堂上更有参与感，活跃课堂气氛，培养学生想象能力，启发思维。而针对高年级的学生，在教材的选用上则可以考虑一些古典名著类的长篇作品，如《西游记》《三国演义》《水浒传》等，来增加高年级同学的阅读量，使其在浏览名著的同时，感受到中国历史的源远流长，社会的发展进步，培养其强烈的民族自豪感，使其获得能力提高与丰富情感的双重体验。同时，也可以让学生尝试阅读《钢铁是怎样练成的》《简爱》《呼啸山庄》等世界名著，引导学生体会人物细腻的心理变化、气氛的渲染和景物的描写刻画等，从而把握写作应具有的一些必要要素和基本技巧[1]。

二、从阅读习惯培养写作技巧

俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教育最终的目的与教育效果并不以受教育者教科书本知识的掌握熟练度来作为评定，教育最重要的是提升受教育者的学习能力，并使其能快速的适应社会发展和知识的更新。因此在阅读写作教育教学过程中，教师除了要督促学生掌握好基础知识点，还需要引导学生掌握学习方法，学会整合信息，培养提炼信息的能力。教师要协助学生培养良好的读写习惯，具体可分为“读”“写”“想”三大点：其中“读”又可以分为泛读和精读。泛读时需要从文章结构入手，正确把握文章的主体主旨，同时做好时间的把控和段落标注，通过阅读材料的大致内容来达到宏观上对于整个文章思想感情的掌控。而精读则需要学生从细微处入手，着眼于体会人物惟妙惟肖的心理刻画，欣赏文中场景的渲染描写。找出材料中引人入胜之笔，体会文章的精准用词和优美的语言，品味其句式的错落、情感的和谐等特点，从而在微观上加深对于文章的理解；“写”则通常指摘抄和仿写，这里有一个常见的误区，很多学生在摘抄时会下意识的追求美观和字体整洁清晰，而忽略了摘抄的原本含义——摘抄不仅仅是誊写，而是为了将好文佳作中生动精彩，优美绝妙语句灵活运用到自己的写作中去，作为日后写作的素材积累，使其为己所用。而仿写即对原本的句子进行模仿改写从而生成新的语句。仿写有助于提高学生对于语境和语气的理解能力，锻炼组织语言的能力，同时也激发了写作思维，使得学生可以获得更为成功的造句写作体验。而“想”则是指阅读要与思考相融合，教师在课堂上可以就写作进行提问，提问要尽量和学生的生活想贴近，激发其想象力，鼓励学生，培养写作兴趣[2]。

三、写作教学技巧指导

小学教师在对学生进行阅读写作教学时，要注意方式方法，因材施教。有的学生偏好描写，对于景物的描写细致，栩栩如生，而在文章结构上有所欠缺，主题思想也比较模糊。这里教师可以鼓励学生大胆创新，写出心中所想，不要局限于阅读材料的套路和框架，盲目追求辞藻的华丽，却舍本逐末，使得文章真情实感欠缺，显得有些空洞，教师可以鼓励学生牢记真实的感触，才是作品的精髓。而对于描写、形容能力较差的学生，可以引导其通过仿写、练笔等方式多次练习、反复学习，直到学以致用，创造出属于自己的文风。就教学《翠鸟》一课举例，在授课时，学生通过文中对翠鸟羽毛的颜色、体态、姿势和动作来进行的细致描写，很容易就能掌握一些基础的描写技巧。特别是农村学生对于小鸟儿更为熟悉，对描写手法体位更加深刻，且容易产生共鸣，更加易于理解。

结语

阅读写作作为语文教学中至关重要的环节，教师在教学过程中，可以通过将二者的有机结合，培养学生自主发掘阅读渠道的好习惯、并且利用阅读来积累写作素材，提高资料整合提炼能力，实现读写相互促进，稳步提高的好现象。

[1] 刘胜田.探索新课程改革中的语文阅读教学[J].新课程(教师),2011(11).

[2] 杨玉华.农村小学作文教学存在的问题及对策[J].辽宁教育,2012(10).

桂菊明，男，46岁，大专，二级教师。