让我们一起体验改造课堂带来的乐趣

刘崟

（江苏省南京市雨花台区实验小学）

让我们一起体验改造课堂带来的乐趣

刘崟

（江苏省南京市雨花台区实验小学）

当今，光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维系任重道远的数学教学显然是不够的。因而，教师要改造它、完善它，为学生创设一个快乐的“场”，让数学课堂教学成为一本“开心辞典”，不断地召唤着、激励着探究者，从而使数学课堂变成巨大的“磁力场”，让学生在学习过程中自觉、自主、愉快地体验和感悟知识，让学生开开心心地学数学，快快乐乐地做数学。

快乐；体悟；交流；自主学习

我们在数学教学中遇到了许多的难题和困惑，如，（1）学生在课堂上不参与活动，回答问题不积极。（2）对数学学科不感兴趣，觉得数学枯燥无味，更谈不上快乐高兴地学数学。（3）课堂教学效率不高，学生的学习效果不理想，一个题型讲了多次、做过多次还是不会。（4）所教的学生两极分化严重：学生学得很好，从而更加喜欢数学；学生因学不会，心理压力大，从而对数学生厌。（5）学生接受式学习、脱离生活实际地死记硬背的情况多，实现学生自主选择、直接体验、主动探索的学习少。（6）不少学生跟老师说：“我想学好数学，但不知从哪儿入手。如果数学课像科学实验课那样快乐有趣就好了。”

要使学生在数学课堂上获得快乐的感觉，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”“创造性学习”为“快乐性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，提升初步探索和解决问题的能力。我们所追求的课堂教学是要以快乐体悟来统领整个教学过程，在教师创设的情境下，学生去快乐地体悟知识。下面，我用教学中的小片段加以说明：

【片段】

在学“认识几时几分”的时候，课前办公室的老师就提醒我，这个单元是个难点，学生不容易掌握，于是我就搜索了一些好玩的课件，学生课上跟着电脑“玩”得很开心，课快要结束时我灵机一动说：“今天的作业你们自己来决定，你们想回家做什么作业？”学生的小手一个一个举起来了。

班长说：“回家请家长报时间，我们来拨钟！”

“恩！不错！还有呢？”

“也可以回家考爸爸妈妈，看看他们能不能分清楚3时55分和4时55分。”

“这个也挺好！”

“这几个同学说得都很好，那今天的作业就由自己决定，你们想做什么就做什么，但是前提条件是要做！”

第二天早自习，我一到教室就有学生说“昨天晚上回家妈妈带着我拨钟了，我都拨对了。”“老师！老师！我昨天回家看钟说时间的。”

这样的作业少了老师的强制性，学生完成得比较轻松、比较自由，起到了练习巩固的效果，甚至比写很多作业的效果好！

【思考】

游戏可以改变知识的呈现方式，让学生品味数学的“好玩”。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据学生好动、好玩的特点，教师教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”“学中玩”，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。

在《小学数学实用教学论》一书中提到作业设计应遵循“精、实、新、活、趣”。“精”即“作业分量少而精炼”；“实”即“作业难度体现求实”；“新”即“作业内容独特新颖”；“活”即“作业题型多样灵活”；“趣”即“作业形式生动有趣”。老师留作业的目的，除了巩固所学知识之外，更是为了提高学生的各项能力，增强学生的各项素质。在设计作业时，老师一定要确保所留的作业具有价值，从而使学生认为这个知识很有用，达到让学生快乐做作业的目的。

这节课给我留下了很深的印象，充分说明孩子并不惧怕上课、做作业，只是看是什么样的课，什么样的作业。

学生是学习的主人，是课堂的主人。教师在给予学生快乐的同时让学生自己也能够“生产”快乐。这样，学生才能乐学、会学，成为快乐的读书人。课堂是制造快乐的场所。教师要让学生在群体的生活和学习中体会快乐的滋味，让学生在自主努力的过程中释放自信，享受成功的喜悦，让学生从内心认识到“我是开心的，我又学到了不少知识，我又增长了本领和能力”。那么，学生的快乐在哪里？快乐在合作，快乐在发现，快乐在表述，快乐在解决，快乐在展示，快乐在创造。如何为学生提供一个快乐的“磁场”，将我们的数学课堂改造成为一本“开心辞典”，引领学生乐学、会学，这是摆在我们面前的课题。我们将潜心研究、不断反思、不断打磨，让我们的数学课堂更精彩！

［21］皮连生.教育心理学［M］.4版.上海教育出版社，2011.

［2］李小航.小学数学实用教学论［M］.化学工业出版社，2004.

·编辑 谢尾合