音乐课堂教学中，培养学生“三疑三探”的有效合作教学

王明艳

（吉林省通化县四棚乡中心小学）

音乐课堂教学中，培养学生“三疑三探”的有效合作教学

王明艳

（吉林省通化县四棚乡中心小学）

聪明的人会说，精明的人善听，高明的人善问！学问、学问！就是学习问的，不是学习答的，可我们现在的教学很多情况是学习答的。怎么问？决定了思维的方向与角度，方向与角度决定了智慧的长远。为适应新课程理念，为了结合我校的主题教研活动，探索有效的音乐教学方法，真正做到以学生为主体，培育受益终生的有效学习思维模式与习惯。开展以学生自主学习为途径，以合作学习、学生为主体的探究、讨论为主要教学模式实践教学，以培养创新精神和实践能力为重点，开展音乐问题探究教学实践。音乐课堂教学中，培养学生“三疑三探”的有效合作教学模式至关重要。

一、“疑问探究式”教学法的意义

（一）学生会问会学

“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐达到熟练唱曲的能力。

（二）教师角色转换能力提高

在教学中可以看到，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。

（三）教师的教学科研能力得到了促进

在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到了挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。

二、具有三个特色：科学、扎实、高效

科学地认识“三疑三探”教学模式，一定要做到不把模式当模式，要把模式当理念。老师一定要牢记“教学有法，但无定法”，在课堂教学中，要注意培养学生质疑、探究、自主学习的能力和习惯，但不要完全照搬“三疑三探”教学模式。要做到“疑”为“探”用。一节课，学习的重点是什么，教学的目标是什么，设疑点就应该是什么。作为老师，这样做，才能真正使自己的课堂达到高效。

无论什么样的教学模式，如果不能使学生扎实地掌握所学知识，它就不是好模式，也就经不起时间和实践的检验。唯有扎实的课堂教学才能真正提高学生的学习成绩，只有能够提高学生成绩的教学模式才是最好的模式。所以，扎实是教学模式永存的基础与根本。

高效是课堂教学的最终追求。高效是以科学和扎实为基础的。不科学的教学法，不扎实的教学过程，是不可能高效的。但如果一味地科学、扎实，而课堂容量小，同样也是不高效的。因此，高效还要有大容量。

三、具体措施

（一）疑节奏探节拍——节奏训练

1.存在的问题

学生对节奏的概念模糊，吹奏节奏不准确。

2.策略与措施

（1）强化对单位拍的训练。

①用手挥单位拍训练，要求匀速。

②摇头晃脑掌握单位拍，要求自然，不可太夸张或僵硬。摇头晃脑的做法在审美上并不可取，可作为过渡性的训练，目的是训练意识。

③摇动身体训练单位拍，要求身体轻盈自然。

（2）在乐曲中，用单位拍，并练习。

①讲解拍子的常识。

②讲授增时线和减时线，大体认识各种音符。

③用“∨”画出节拍。

④用手挥拍。

⑤边唱边拍（生生合作）。

A.一人唱，一人拍。

B.一人边唱边拍。

（3）师生合作，掌握单位拍。

（4）加强拍子的认识和训练。

①认识常见的拍子，认识强弱规律。

②练习拍子的拍法，可生生合作，可师生合作。

③在乐曲（包括歌曲）中运用：边唱边拍。

3.效果

单位拍是节奏的基础，学生感知到了“单位拍”，形成了初步的节奏感。再加上拍子的相关训练，学生的节奏感就出来了。

（二）疑听力探自唱——培养学生自学歌唱的能力

课堂的主角被学生取代，学生的自主性得到强化，学生学习能力得到了提高；教师变成了学习的组织者和引导者：在教学过程中不再反复地教唱，而更多的是组织教学，引导学生感受音乐的美，示范的次数减少，由于教师的示范减少，学生的依赖性就减弱，甚至消失，因此，学习更独立和自主，在听中自学哼唱，久而久之，他们的听觉能力增强，自唱能力也有所提高。

（三）疑情绪探表现——激情创表

每首音乐作品都有自己的创作理念及意境，掌握正确的情绪表演是唱歌的前提，是内在美的体现。所以学生在探疑情绪中知道了歌唱情绪的处理，再以自己的外在方式，比如：眼神、微笑、律动、合作等形式加以完善歌曲的处理，这样大大激发学生演唱的热情，同时培养了学生的创作能力及表演的潜在天分！

以上是实施的一个想法，需要时间及过程的证明，通过疑、探形式的合作学习，能使学生在音乐课上既愿意学唱歌曲，又能提高学生的音乐审美能力、合作能力等。

·编辑 鲁翠红