浅议转化学困生的有效策略

李燕萍

（广东省广州市白云区马务小学）

浅议转化学困生的有效策略

李燕萍

（广东省广州市白云区马务小学）

每一个孩子，都有一颗渴望被关注的心，但当群体中因为个体差异如性格因素、智力水平等造成孩子受关注程度不均时，孩子的自尊心及积极性将会受到打击，久而久之，对学习失去兴趣，自然成为教师口中的学困生了。

学困生；策略；主战场

新课程下教学改革的课堂唤醒学生的主体学习意识，面对课堂学习方式的改变，快节奏的学习方式学困生是否能适应？是否真的能参与到课堂教学中？这是课堂教学中的瓶颈。教师不能对这些学困生采取不闻不问的态度，而应一视同仁地对待每一位学生。

一、让学习小组重拾学困生学习信心

苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。在课堂教学中，教师为了跟上教学节奏，提出的学习任务和问题，普遍面对优、中等生，这让学困生误以为学习任务与他无关，“袖手旁观”，学习责任感越来越淡薄。随着年级的升高，知识的增多和加深，“弱势群体”的队伍随之增大。

为了缩小“中下面”，根据我班几个学困生的特点分到6个小组。每个小组评选出正组长，负责监督、协助带领组员有序有效地学习；副组长则由组内其他组员轮流担任，职责收集疑问，做好学习记录，其他组员要配合组长做好相关的工作，要求各组长要“重点照顾”好指定的学困生。老师每周会对每个合作小组的展示成果进行点评和表扬、肯定，不断改进小组合作方法。经过两个月的实施，孩子们的表现让我喜出望外，学生自主学习的能力提高了。最令我欣慰的是几位平时不起眼的学困生，学习的积极性也得到提高，各小组的组长工作做得认真负责，分工公平合理；学困生当副组长也组织指挥得有板有眼，几个学困生不再落后，多次带领小组获得进步大奖，为自己的小组加分。在成功开展合作学习小组的基础上，我又推出科代表竞选制，竞选者不论成绩高低，“小选民们”需要选出学习兴趣劲头足、进步大和认真负责的同学。有了“小组长”竞选的成功经验后，几位学困生都高高举起了参选的小手，自信地展现自己的认真负责。人人竞争上岗，不以成绩论英雄，极大地鼓舞了学困生的自信心和自尊心。教书育人的工作，就是要创造条件让学生勇于表现，秀出风采，让不同的学生得到不同的发展。

二、让课前导学激发学困生学习兴趣

学困生在小组探究活动中会直接影响小组的有效活动，因此课前的导学是保证学生参与课堂学习的关键。要保证学困生充满自信地大胆发言、在小组内展示，获取组员的信任，这都需要教师的关注。课后辅导不如课前补预习，在导学案设计中给学困生做出明确的指引，减轻、降低学困生的要求，从而提高学困生学习的兴趣。导学案的设计要照顾到不同层次的学生，练习设计要有针对性、层次性，“偏爱”学困生，这样的导学案才比较实用，发挥学生学习的主动性。

预习的思路清晰后，学困生能争先恐后地把自己的想法对小伙伴们解释说明，信心十足地把导学案展示得头头是道，得到同学的赞赏，老师的鼓励，大大提高了他们学习的积极性。坚持课前帮助学困生导学，弄清疑点，把握重点，分散学习难点。因材因人课前导学、分层导学，帮助学困生有针对性地进行“诊断和治疗’,从而提高课堂的实效性。

三、让课堂成为学困生转化的主战场

《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在课堂教学活动中，学困生得到关注、重视，自然积极参与课堂全过程。在课堂活动中，教师要善于发现学困生的闪光点，想方设法启迪、激活学困生的思维，逐步打开他们紧锁的心扉，感受到老师和班集体的关爱，让其主动从数学的角度去分析问题、解决问题。

例如，六年级上册学习“圆”这个单元后，学困生反映公式较多，计算比较繁琐。课堂上我找准突破口，采用小组游戏的形式，在规定的时间内熟记圆的周长和面积的公式及运用公式，各组成员利用制作卡片的方式进行组内循环交换互助学习，在短时间内，学生极度兴奋。我还把这个合作学习的游戏延伸到课外，利用课余1分钟的时间反复出现学习，这种高频率的合作学习，学生既开心又有压迫感，巩固了他们的所学知识和应用意识。我还利用这种方法熟练掌握π的几倍数值，提高学生计算的速度及正确率。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的学习落到实处，形成高效实用的快乐学习课堂模式。

转化学困生是一项十分艰巨的工作，教师要持之以恒，积累经验，不断反思与总结。教师要以保护学困生的自尊心为前提，尊重学困生的人格，动之以情、晓之以理、持之以恒，不断地深入反复抓、抓反复，“弱势群体”的学习会枯苗复苏、茁壮成长，学困生就一定能踏上积极向上的人生轨道。

梁妍.教师转化学困生的有效策略［M］.新疆青少年出版社，2009-09.

·编辑 温雪莲