整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析

周丽芳

（江西省上饶县第二保育院）

整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析

周丽芳

（江西省上饶县第二保育院）

幼儿时期是每个人学习、掌握一门语言的关键时期，语言教师应探索科学的教学模式，积极引导幼儿学习语言。整合课程教育作为一种新生的教育模式，深刻影响着幼儿语言教育的发展，它启发着教师在有机结合、有机渗透教育体系中的不同要素和成分，从而有利于幼儿的健康成长。以多年的教学经验为基础，分析幼儿园整合课程体系，提出优化整合状态下幼儿语言教育的具体策略，为幼儿语言教师今后的教学提供参考。

幼儿语言教育；整合课程；实施策略

教育部文件明确指出，幼儿教育是一种涉及科学、艺术、健康、语言、社会五大领域的综合性教育。幼儿语言教育是幼儿教育的基石，孩子只有掌握了语言的运用方法，才能进一步学习其他几个领域的知识，而其他领域知识学习中的语言表达和沟通也是幼儿锻炼语言能力的重要途径。因此，幼儿语言教师引导幼儿学习语言时，必须整合不同领域的课程，带领幼儿在学习语言的同时理解、消化其他领域的知识，进而提升幼儿的综合素质、促进他们的全面发展。

一、幼儿语言整合课程的教学目标

幼儿语言整合课程强调在课程中全面整合各种学科知识，将语言教学同幼儿的生活实际结合起来，以整合的方式激发幼儿学习语言的兴趣，实现培养“整体的人”的目标。其次，幼儿语言整合课程注重鼓励幼儿参与语言课堂教学，教师根据幼儿的兴趣爱好、生活体验来设计语言教学情境，整合多种与幼儿语言教学相关的知识，让课堂教学更加符合幼儿学习的特点。最后，在整合状态下再进行幼儿语言教学，还强调在语言教学课堂中引入其他领域知识名词的培养，如拉丁舞、音乐、笛子、钢琴等，让幼儿在学习语言的同时，也对其他知识形成一定的印象，进而提高对其他知识学习的融入度。

二、整合课程状态下的幼儿语言教育实施策略

（一）树立科学的幼儿语言教育整合观

幼儿语言整合课程教育是新课改对教师提出的新要求，语言教师必须不断提升自身的专业素养，广泛借鉴其他教师在幼儿语言整合教学实践中的经验，总结出合理的语言教学整合观。幼儿语言学习若仅仅依赖课堂教学是远远不够的，还需要家庭、社区共同为儿童学习语言营造良好的氛围。例如，幼儿语言教师在引导学生学习发音时，可以要求学生的家长在家里及时纠正幼儿错误的发音方式，还可以鼓励社区创设适合幼儿学习语言的环境，如开展语言学习交流会、语言学习讲座等。在幼儿园、家庭、社区的共同努力下，幼儿语言整合教学能够有效地结合多种教育资源，提高幼儿学习语言的效率。同时，这种教学模式利于语言教师树立起科学的幼儿语言教育整合观，革新了教师的教学观念，增强了教师的教学效果。

（二）对语言教育和其他教育领域进行有机整合

幼儿语言学习不单单涉及语言领域，倘若教师局限于语言领域进行授课，往往会导致课程内容生涩、难懂，极其不利于幼儿理解、吸收语言知识。幼儿语言教师应突破课程范围界限，在语言教学中渗透科学、艺术、社会等多个领域的知识。这种教学方式不仅能激发幼儿学习语言的积极性，还可以让学生在学习语言的同时学习到其他领域的知识，从而提高他们的学习效率。比如，幼儿语言教师在语言教学时可以穿插教学中的一些数学问题。教师可以让幼儿互相抽查彼此对数字的认知程度，这样多领域教学的有机整合一方面锻炼了幼儿的语言沟通能力，另一方面加深了他们对数字的认识，有利于他们今后的学习。

（三）构建幼儿语言教育整合活动体系

幼儿正处于活泼好动的时期，他们在学习语言时往往不能长时间集中注意力，这严重降低了他们的学习效率。幼儿语言教师可以在教学中设置一些课堂活动，在活动中穿插科学、艺术、社会、健康等多个领域的知识，并且鼓励家庭、社区参与到课程活动教学中来，共同构建幼儿语言教育整合课程体系。例如，语言教师在设计语言交流活动时，可以组织开展一些亲子交流活动，鼓励家长带领孩子一起讨论不同领域中新颖的话题。幼儿语言整合教学活动体系将语言教育有机整合到教学、生活的各个方面，在活动中提升孩子们的语言能力，有利于幼儿语言的整体发展。

总之，作为新课程要求下的一种新事物，整合课程状态下的幼儿语言教育问题正逐渐引起教师们的重视。幼儿语言教师意识到整合教育模式不仅有利于激发幼儿学习语言的兴趣，还有利于提高教师的课堂教学效率。这一新生的教学模式将经历一个漫长的发展过程，幼儿教师需要围绕语言课程的教学目标，在实践中不断地探索语言教学经验，总结、完善幼儿语言整合教学方法，从而切实促进幼儿语言能力的提高，从而促进幼儿的全面发展。

［1］刘丽，王梦语，李斌.幼儿语言教育目标的新取向：一种整合的教育目标观［J］.安徽现代教育，2004（41）：30-31.

［2］杨文，张曦妤，刘丹阳.当前我国幼儿园课程编制主导原则与教材文本特点分析及其实施的建议［J］.学前教育研究，2011（16）：54-55.

·编辑 赵强