中学生物教学中如何加强学生“问题意识”

◆达瓦罗布



中学生物教学中如何加强学生“问题意识”

◆达瓦罗布

爱因斯坦说：“提出出问题比解决问题更重要”。学生能否提出问题，能否敢于提出问题，能否提出有质量的问题，是在新课程教学理念下，实施探究式教学的关键。本人从以下几方面探索中学生物教学中如何加强学生“问题意识”。

一、保护学生提问的积极性，鼓励学生大胆提问题

好奇心，是人的天性。好问，更是孩子积极思维，富有创造力，想象力的表现。一些学生总爱提一些“稀奇古怪”的问题，这些问题往往使教师难以解答，常常被老师们习惯地称为“钻牛角尖”。其实这些学生有其独特的与众不同的思维方式，教师绝不可三言两语地打发，不能显得不耐烦，更不能对学生的想法进行训斥、挖苦打击。既要肯定和鼓励学生进行积极思维的良好习惯，以及强烈的问题意识，又要引导学生用科学方法去解决问题，以进一步激发学生探索的兴趣和愿望，培养学生发现问题的能力。

二、创设情景，让学生提出问题

让学生提出问题，必须要创设必要的情景，才有可能达到预定的目的。

1.在生物实验过程中探问题

生物是一门实验科学，观察和实验是提出问题的源泉，生物学上通过实验提出问题，从而进一步去探索解决问题的事例很多。如光合作用的发现，袁隆平的杂交水稻等等。在实验教学中，应鼓励学生观察要细致入微，要善于从实验中发现问题，提出问题，培养创新思维。如讲：“根对水分的吸收”时，用两个烧杯（甲杯中装有蒸馏水，乙杯装有盐水），各放入一个同样大小的萝卜条，过一段时间，请一位学生取出这两条萝卜条，通过观察，学生提出了不同的问题，为什么萝卜条会这样的？实验的现象说明了什么？

2.提供材料激问题

在生物教学中，出示一个密封的生态瓶，里面生活着绿藻、小鱼，还有水、池泥。小鱼还在水里快活地游着呢！让学生设想，假如你是一位生物学家，你会提出怎样的问题？学生们提出各种各样的问题：小鱼为什么能够活着？这个生态瓶该放在什么地方，才能使这处生态瓶长期存下来？接下去再开展教学，效果就会很好。

三、开展课外活动，在活动中提出问题

课外活动是课堂教学的补充和延伸，是教学活动必不可少的一部分，在那里学生可以充分展示自己的个性，学生可以不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限，能从多方位、多角度、多层次地提出问题，分析问题和解决问题。

1.在日常生活中想问题

生活中的生物现象很多，鼓励学生只要关注生活，多观察，多思考，有很多有趣的问题值得思考，这有助于学生问题意识的增强。如讲“微生物的发酵”，因自制酒酿是冬季农村家庭中很普遍的一个现象，学生见过甚至给家长当过下手。通过观察，提出了一系列的问题：米饭为什么要冷却（温度与酶活性关系）、盛放的容器为何要加盖（酵母菌无氧呼吸）、外面为什么包以棉被（温度与酶活性关系）、过两三天打开后的味道怎样（无氧呼吸的原料与产物）、若一直捂下去会如何（联系食品工业中的应用）等等。

2.在课外阅读中提出问题

如在阅读内地许多城市炎热天气的报道后，学生提出了这样的问题：“为什么西藏也这两年会这么热？”“这体现了一个什么样的环境问题呢？”“温室效应是如何形成的？”“作为二十一世纪的我们该如何做？”等。

总之，在中学生物教学中加强学生“问题意识”是一项长期而艰巨的任务，需要生物教师不断探索。

作者单位：西藏山南地区第二高级中学

责任编辑：胡萍