内地西藏班高中预科学生历史学习现状及对策

◆王月峰

内地西藏班高中预科学生历史学习现状及对策

◆王月峰

2013年，国家教育部民族教育司结合多年来内地西藏班学生在高中阶段学习普遍感觉比较吃力的现状，决定将西藏班的学制改为四年，在原来的基础上增加一年高中预科阶段的学习。这种新变化，对内地西藏班的老师来说是一种全新的挑战，特别是对多出来的一年预科时间该如何有效利用，便成为一个急需解决的问题。结合我对预科学生历史学习现状的了解，本文试图探寻预科阶段历史教学的思路和方法，以便实现初、高中历史教学的有效衔接。

一、预科学生的历史学习现状

为了做到有针对性的教学，新学期的第一节历史课，我对预科年级四个班165名学生初中阶段的历史学习情况分别进行了调查，通过调查了解到，他们当中85%以上的学生对世界历史认识模糊，75%左右的学生对中国历史没有认真学习过，很多学生认为初中阶段的历史是“副科”，从没认真学习过，即使学过也早忘得差不多了。这样的调查结果令人堪忧。

针对这届预科学生的实际情况，我在历史课的教学安排上采取了授新课与复习旧课相结合的方式，即对世界历史进行整合采用新授课详细讲解，而中国史则采用复习课的方式进行，以便在预科一年的时间里，使他们形成通史体系，为以后高中阶段的学习做好准备。

然而，在实际的教学过程中，学生们的一些不良习惯凸显了出来，首先，这些学生普遍没有形成良好的预习、复习习惯，上课之前不按照老师要求预习，课上不能积极发言，课后不及时复习，学后便忘。其次，作业不能保质保量完成，抄作业现象严重；第三，对于考试不够重视，没有养成良好的答题习惯，做完题后不检查，经常有漏题的情况出现等等。这些都严重影响了他们历史成绩的提高。基于预科学生历史学习状况，作为一名历史教师，只有充分挖掘学生积极的心理因素，激发他们的学习主动性，营造一个宽松和谐的教学环境，才能收到事半功倍的教学效果。

二、预科班历史教学策略探究

（一）把握学生心理特点，激发学习动力

预科学生的年龄大都在15岁左右，虽然说在智力、性格、情感等各方面都有了飞速发展，但是在很多方面还不够成熟。

第一，他们有着一般高中生的心理特征，有强烈的成就需要，但是由于成绩的起落变化，容易引起自负、自卑等敏感的心理特征，很容易在历史学习过程中发生学习态度因心理变化而改变的情况。此外，藏族学生有着强烈的自尊心，但由于受认知水平的限制，往往不能对自己做出比较公正的评价。一旦遇到困难便会陷入自卑的情绪之中，不能自拔。作为任课教师要充分把握学生的心理，在教学中做到因材施教。

第二，西藏班的孩子受到高考招生政策照顾，有着天生的优越感。这些孩子来到内地之前基本上已经通过师兄、师姐的介绍，了解到国家对西藏班学生的高考招生政策比较宽松，录取分数线相对内地生来说要低很多，所以他们内心没有太大的学习压力，来到内地后，由于所学历史知识很多是初中阶段已经学习过的，所以产生厌烦心理，想学就学，不想学就睡，导致整体学习气氛不好。鉴于此，教师应想办法克服学生的懒散心理，在班级内创造一种竞争机制，激发学生内在的学习动力。

（二）研究教学中出现的新问题，寻找适应学生学习的教学方案

1.在预科历史教材不适用的情况下，编写适合学生使用的导学案。

预科年级是由初中历史教学过渡到高中历史教学的衔接年级，结合多年的高中历史教学经验，现行的高中历史课本是按照模块加专题的形式编写，将历史课本分为必修和选修两部分，其中必修部分包括必修一（政治史）、必修二（经济史）和必修三（思想文化史），将古今中外的政治、经济、思想文化分别编入三个不同的模块中，另外西藏班还要讲两本选修课本。学生普遍感觉听课比较吃力，因为初中阶段他们大部分没有好好学习历史，很多基础知识不了解，没有形成通史体系，更不要说中外历史知识的贯通了。这样就使得他们在高中阶段的历史学习中出现很大困难。而教育部为内地西藏班（校）编写的历史衔接教材基本上也是按照模块编写，没有很好的考虑预科生的实际状况，同样也不适合预科学生的使用，这就给西藏班老师们提出了挑战，为此我们根据学生的实际情况，按照通史体例编写了适合预科学生使用的导学案，帮助他们很好地掌握历史基础知识，做好初、高中历史知识的衔接。

2.加强习惯养成教育，及时纠正学习中出现的问题。

预科学生中大多数没有很好的学习习惯，比如没有预习习惯，书写比较潦草等等，因此让学生养成良好的学习历史的习惯至关重要，这就需要老师在上第一节历史课时就提出具体的规范与要求，包括每节课前如何进行预习、课上如何听课、课后作业的规范书写等等，当然要想学生能够养成一种好的习惯，日常的监督与惩戒是必不可少的，否则老师的要求只是一句空话而已。

针对学生在学习过程中出现的各种不同的问题，任课教师要能及时发现，并及时纠正，比如由于预科学生的母语是藏语，汉语是他们的第二语言，所以在历史学习过程中经常出现语言理解上的障碍，这就要求老师在讲解历史知识时，尽量采用藏族学生容易理解的语言，从而避免出现理解上的偏差。

3.“亲其师，信其道”，通过多种方式，激发学生学习兴趣。

俗话说“亲其师，信其道”，只有让每一位预科学生从心底对老师产生亲近感、信任感，才能使他们愿意跟着老师学习知识。那么，如何才能拉近老师与学生的距离呢？首先，老师应该把这些预科的孩子们当做自己的孩子一样去关心他们，照顾他们，让他们感受到老师就是自己的亲人，从而愿意接近老师，接受老师的教悔。其次，尊重预科学生的藏族文化背景，在相互尊重和理解各自文化的基础上，以平等的态度与学生进行交流与沟通。利用课堂内外历史实践活动，创造丰富多样的学习情境，激发学生学习历史的兴趣。多年的教学实践证明，课堂上一个鼓励的眼神、一句温馨的话语、一个生动的历史故事，都可以激起学生们学习历史的自信心和热情，在课堂外多组织学生开展与历史有关的主题教育实践活动，例如观看历史题材的影片、参观历史文化古迹等等都能激发学生学习历史的积极性和兴趣。

总之，预科一年的时间非常宝贵，作为任课教师只有明确自己的教学目标并选择适合预科学生学习的教学方法，才能实现初、高中历史教学的有效衔接。

河北师范大学附属民族学院
责任编辑：吝建平