影响小学美术鉴赏教学的因素与对策研究

2016-03-01孙宏为长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春130011

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年3期

关键词：鉴赏教学小学美术因素

孙宏为（长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春 130011）

影响小学美术鉴赏教学的因素与对策研究

孙宏为
（长春汽车经济技术开发区实验小学吉林长春 130011）

摘要：美术鉴赏教学不但能提高学生的美术素养还能提高学生的鉴赏能力和审美能力，探究影响小学数学鉴赏教学的因素与对策是促进小学美术鉴赏教学进一步发展的必然要求。

关键词：小学美术鉴赏教学因素对策

一、引言

受到传统教育理念的影响，小学美术鉴赏教学的发展滞后，还远达不到素质教育的标准和要求。在新时期背景下，全面提高学生综合素质成为教育的主要目标，促使教师改革小学美术鉴赏教学，要发挥鉴赏教学的效力对学生的审美能力和鉴赏能力进行有效提升。但从目前来看，部分教师还没有认识到影响小学美术鉴赏教学的因素，也没有改革的策略。基于此，本文在此浅谈影响小学美术鉴赏教学的因素与对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、影响小学美术鉴赏教学的因素

1．学习主体的参与度不高

现代教育已经将学生当作学习的主体，要求教师在课堂教学中突出学生的主体。换言之，只有激发学生的兴趣引导学生主动积极的参与到教学活动中才能提高教学活动的生动性。但从目前来看，多数学生对小学美术鉴赏教学没有兴趣和学习欲望，导致学生不愿意主动配合教师的工作，学生的学习缺乏主动性也就失去了有效性。

2．教学内容具有的难度

调查显示，部分学生认为小学美术鉴赏教学的难度较大。一方面，学生提出自己没有足够的文化素养对美术作品进行分析与鉴赏，也缺乏相应的情感体验感受美术作品表达的意境。另一方面，小学美术鉴赏教学本就具有一定的难度，教师难以通过教学讲解教导学生如何鉴赏美术作品，体现出鉴赏教学内容的抽象性，其成为影响教学质量的主要因素。[1]

3．教学方法的局限

在当前的小学美术鉴赏教学中，教师采用的教学方法存在较大的问题。多数教师仍旧以灌输的方式开展教学，教师是在灌输鉴赏的方法，而不是让学生在体验中逐步形成鉴赏的方法和能力。

落后的教学方法没有突出学生的主体性，导致学生难以在主动探究中建构知识体系并提高能力。

三、应对影响小学美术鉴赏教学因素的对策

1．发挥美术的魅力激发学生兴趣

经上述分析可以得出结论，教师要提高小学美术鉴赏教学的质量，其首要任务就是激发学习主体的学习兴趣和欲望，也就是要让学生主动积极的参与到美术鉴赏教学活动中。

对于大多数小学生而言，其缺乏鉴赏美术作品的能力。把握这一点，教师应该多以美术作品的气势、外观吸引学生，再通过意境的铺设让学生初步感受美术作品的内涵，以此吸引学生主动鉴赏与参与。[2]

例如，在鉴赏中国龙的教学中，教师不但利用教材开展鉴赏教学，同时收集更多的中国龙美术作品，可以包括绘画、雕塑等等。在教师有意的设计下，学生能够在直观的观察中感受到中国龙的气势，让学生通过观察美术作品去感受中国古代传说中龙的气势。。在此基础上，教师可以进一步给学生展示中国龙在我国神话传说中的具体形象，通过神话故事展示出中国龙代表的寓意，让学生感受中国具有的纯粹历史进一步理解和体验到美术作品背后所拥有的深远意义。

经过教师有意识的设计与安排，学生可以在学习鉴赏知识的同时感受到美术作品的内涵，能够在鉴赏的教学中进入到奇妙的意境并获得更丰富的体验，以此激发学生的兴趣。

2．借助多媒体设备

针对小学美术鉴赏教学具有的抽象性，教师可以在教学中借助多媒体设备给学生展示生动具体的美术作品，可以为鉴赏教学提供更丰富的教学资源，以此支撑小学生文学积累不足和生活阅历较浅的缺陷。

以《雕塑之美》这一单元的鉴赏教学中，多数学生对雕像没有深刻的认识，甚至部分学生根本没有见过真正意义上的雕塑作品。这就导致学生对雕塑的认识并不深刻，并不能理解雕塑艺术的语言、特点等等。同时，教师能运用的教学资源也是相对有限的，要带领学生去美术馆参观雕塑展览业并不现实。

此时，教师就可以在教学中运用多媒体设备给学生展示众多雕塑精品，以图片、音像等方式让学生对雕塑艺术有直接的观察和欣赏。在多媒体技术的支撑下，教师改变了教学资源不足的问题，从而将原本抽象的鉴赏教学变得生动，提高教学的有效性。

3．活用多样化教学方法

最后，教师应该在小学美术鉴赏教学中活用多样化的教学方法，通过有机组合填充课堂教学，使课堂教学的有效性得到显著提升。

教师在鉴赏教学中引导学生鉴赏美术作品的色彩美，结合学生的实际情况，教师将学生分为不同小组，分发不同的美术作品，引导学生以小组为单位进行合作交流。在此基础上，教师还可以利用多媒体设备给学生展示更丰富的色彩，让学生看到不同色彩在美术作品中的具体表现。此时，教师借助多媒体教学法支撑了合作学习法，突出了学生主体性，提高了教学质量。[3]