英语专业向何处去——英语专业教学改革之刍议*

闭富春（广西大学中加国际学院 广西南宁 530004）



英语专业向何处去
——英语专业教学改革之刍议*

闭富春
（广西大学中加国际学院 广西南宁 530004）

摘 要：本文叙述了新形势下英语专业所面临的问题，大胆地提出英语专业教学改革的构想：培养研究型人才，培养综合素质，培养博雅之士，培养创新创业人才，英语+其他专业课程。对目前高校英语专业的课程设置和教学方法改革是有启发意义的。

关键词：英语专业 教学改革 培养目标 构想

英语教育界不断传出这样一个声音：英语专业的学生再不学习一门专业，纯语言的学生是很难分配出去的。

各高校的英语专业很注重学生实际技能的培养。听说技能是抓上去了，可是读写往往没有很上，以至于我们英语专业的学生，四年内没有读过一本英语原版小说，写出的英语作文，文理不通。甚至在英语硕士生的毕业论文里，中国式的英文表达也俯拾皆是。某著名英语教授（博导）曾经抱怨，他再也不想去改英语专业八级考试的作文卷了，再去，把他的英语都搞坏了（因为学生的作文尽是Chinglish的东西）。[1]

全国某著名外语学院院长曾经说过：“现在是人是鬼都在办英语专业。”他的意思是：一些师资条件不够的工科院校、职业学院纷纷办起英语专业，而且都冠名为：××学院（大学）外国语学院。

我们还常常听到老师、学生这样的抱怨：外国语学院在综合性大学里没有地位：说话不响，学校领导也不很重视，就像一个没有话语权的小媳妇。改革开放初出现的外语热，已经一去不复返了。这使得我们想起这样一个现象：改革开放之初，街头上出现一个外国人，大家都吃惊地观看，好像看到一个外星人。如今，五一、国庆长假，在国内各景点，万头攒动，人流如潮。游客中夹有几个蓝眼睛、白皮肤的外国人，谁也不去搭理它，被遗弃得无情无义，但又合情合理。

我们的学生从进入外语学院那天起，学习了不少西方文化却缺少中华文明的认知和自信，能够娴熟地和外国人沟通，掌握语言优势，而没有专业技能，缺乏国际知识素养，学历和专业经历使他们很难有创造性思维和开拓精神。

以上种种现象引起我们深思：英语专业已走进一种尴尬的困境。如何突破这种困境？英语专业向何处去？在培养实用型的外语人才的同时，我们还应做些什么？传统的外语人才的培养方式是否还有可取之处？经过多年的思考，我们提出几点英语专业教学改革的几点设想，拟引起同行们思考和讨论。[2]

一、把英文系办成“中文系”

在广西大学英语专业申请学校重点专业的答辩会上，一位身为中文教授的评委提出这么一个尖锐的问题：“大学英语改革后，学生人人都能听英语、说英语了，还要你英语专业来做什么？”作为主答辩手的外语学院院长很不客气地回答：“在中国，人人都能说中文、读中文，还要你中文系来做什么！”

这个小故事给我们一点启发：何不如把英文系办成像研究中国语言文学的中文系呢？社会在进步，语言在发展，像中文一样，英语语言文学值得我们研究的东西很多呵！其实，我们广西大学文学院的毕业生是很“畅销”的。无论哪一个单位，都需要一位能写的”笔杆子”呵！不错，在中国，人人都能说中文、读中文，但要写出像样的报告、总结、非对中文有研究者之所能。同样，英语的产品介绍、景点介绍，非英语专业的人莫属！

二、培养综合素质

2013年，广西大学英语专业89级学生回校聚会、庆祝从西大毕业20周年，我们顺此作个调查：两个班42名毕业生，只有两人从事英语的工作——在高校当教师。其余40人都改了行，有从事经贸的、文化的、销售总代理的……英语只是他们工作的一个工具，或者根本用不着英语！

这个事实使我们联想：目前我们的大学毕业生，有多少是从事所学专业的工作？恐怕大多数人是学非所用、用非所学的吧？！报上不断有这样的报导：名牌大学的毕业生去养猪、去开擦皮鞋店、去澡堂修脚……而且这些报导都是正能量的: 他们在从事的工作中闯出一片天地，成为富甲一方的“土豪”！

这个事实又给我们一点启示：我们大学所设置的专业，是否太“专业化”了？！随着多元化社会的形成，我们大学是否应打破专业设置的界限，文科学生可以选理科的、艺术的课程，理科学生也可以选文科的课程？我们应该给学生一个厚基础、广视角，培养学生的综合素质！综观现在社会上的成功人士：马云在大学里学的不是经济学吧？撒贝宁在校也不是学播音、主持的！更不要说党和国家的领导人，有几个在大学里是学行政管理的？我们广西出了个全国小有名气的节目主持人—阿丘，他却是学师范的！

回顾我们大学毕业几十年来所走过的路，用得最多的往往是我们大学时代形成的专长：较强的写作能力、公关能力、协调能力、语言能力（口才）……这又使我们想起一个老生常谈的问题：什么是大学？我们想给这个问题一个新的定义：大学是一种氛围，在这个人文主义的氛围中，人的思想方法和工作方法得到了潜移默化的熏陶，养成自己的思维模式和工作方式，奠定了一生事业的基础。

上世纪八十年代，地处桂西北落后山区的河池师专（现升格为本科,改名“河池学院”）, 培养出几个全国著名的作家：鬼子、东西、聂震林。什么原因呵？原因就是当时校长韦启良所倡导的、以身示范的创作氛围。

三、培养博雅之士

旧清华的办学宗旨提出培养“博雅”之士，而且以每三十年培养出一名全国著名的学者为办学的最高目标。老一辈学习英语的人，出了不少学贯中西的大家：钱钟书、朱光潜、王佐良、李赋宁、杨周瀚、许渊冲、赵萝蕤、许国璋……可是，多年来，外语教学经过无数次改革，始终培养不出一位大家！

英语专业的人，越往上学，到了高年级和研究生阶段，越感到自己的中文跟不上。一个英语句子，明明是读懂了，就是找不到恰当的汉语句子来表达，更不要说谋篇了。翻译出来的东西，别别扭扭的，连自己也不满意。什么原因呵? 那就是我们英语专业的学生文学底蕴不足啊![3]

一位全国著名的学者给我们很好地回答了这一问题。他在一篇文章中回忆他的英语启蒙老师，每周要求学生到他面前背诵一篇英语散文。在背诵了80篇英语散文之后，学生们也跃跃欲试，模仿着写出一篇篇英语散文，甚至把它们汇集成册！名家就是这样炼成的！

英语专业的人，必须走阅读和写作之路，这是一条被古今中外无数事例所证明的成功之路。有多少个作家是大学中文系培养出来的？很少呵，多数是自学成才的。巴金说，他写作的启蒙老师是二十篇古文，“汉书可以下酒，史记可以御寒”。冰心读泰戈尔的《飞鸟集》，在书的空白处写下三言两语的读书心得，收集起来，就是她发表的第一部散文诗集——《繁星集》。鲁讯先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”曹禺在读研究生的时候，读到巴尔什克短篇小说里有兄妹成婚的故事，得到启发，写出了惊天动地的《雷雨》。

综观古今中外文科人才成长的道路，无外乎两条：一是受过重大挫折，精神与肉体留下巨大创伤，拍案而起般的猛省、浸透着血和泪的反思，然后进入锲而不舍的创作过程。第一次世界大战后美国出现的“迷惘的一代”、第二次世界大战后日本出现的“战后派文学”、中国文革后出现的“伤痕文学”，就是人性的觉醒而产生的一代觉醒的文学。曹雪芹不被抄家，就不会发愤写《红楼梦》；屈原不被罢官“下放”，《离骚》就没有了。正如司马迁在《报任安书》中所说：“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览。”司马迁在这里暗示，如自己不被宫刑，就不会发愤写《史记》了。二是跟着兴趣走，广读古今中外的文、史、哲名著，书读到不舍处，产生强烈的创作冲动，然后进入反复磨练的创作过程。现当代的无数作家就是这样长成的。可以说，阅读是土壤、是温床，是催促一个作家来到这个世界上的接生婆。

看看我们现在的英语专业学生，可以说是不读书的。一部智能手机在手，代替了所有的课外阅读。在广西某高校, 女生宿舍前是足球场一片草地。夏夜，草地上点点流萤，相继到午夜不灭。那不是流萤，而是男女学生坐在草地上玩手机呵！当然，也不排除有的学生是在作网上阅读，但更多的学生是在手机上猎奇啊！

我们在英语专业毕业生中作过调查，大多数学生四年来没有完整地读过一本英语的原版小说! 甚至有学生说：“我们的课文都是英美作家的原文，那还不够吗?！”他们明明知道，那是节选，一斑怎能知全豹呢？！

英美文学，是一个浩瀚的海洋，是蕴藏着宝藏、雾气蒙蒙的高山，是空气湿润、草木横生的幽谷，是江边一片生机盎然的青草地，是海外的一片艳阳天。那里有拜伦、雪莱、济慈的热情奔放、追求自由的诗篇；有人生万花筒般的莎士比亚的戏剧；有社会全景般的狄更斯的小说，有刀切斧砍般深刻的马克·吐温的幽默。我们英语专业的学生，不去欣赏这些作品，汲取人文主义的食粮，那可是人生一大遗憾呵！北大李赋宁教授说过：“文、史、哲原著是一个受过良好教育、并加强修养的人的日常精神食粮。阅读原著等于与伟大的人物朝夕相伴，你必然受到高尚思想的潜移默化。这是一个极为难得的机会，假若放弃这个机会，就是失去了高等教育最基础的经验。”文学素质是一个人综合素质中最基本的、长期起作用的因素。我们英语专业的人，不去锤炼这个因素，枉费了大学四年的高等教育。

在一所高校外国语学院的师生中，出现一两个全国出名的大家，你看学校领导重视不重视外国语学院？外国语学院在学校中地位和话语权自然就有了。上世纪三十年代，中国第一个体育教授马约翰，在申请教授时，当时的校长不屑一顾，甚至还说，体育也搞什么教授？！但当清华的足球队夺得全国冠军，学生抬着马约翰在校内游行，第二天校长马上聘马约翰为教授了！

四、培养创新创业人才

培养创新创业人才，是时代的召唤，时代的需要，时代的精神实质。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是中华民族复兴的中国梦。

英语专业如何培养创新创业人才？文秋芳（2002）指出：1). 建立一支具有创新素质的教师队伍；2). 英语专业创新人才的培养目标；3). 英语专业创新人才的培养手段。创新必须有“突发起想”的灵感，“一鸣惊人”的成果。

由于我们不是外语学院的负责人，对英语专业的课程设置、教学内容、教学方法与手段以及评估体系的系列改革，只能是“不在其位，不谋其政”。但作为英语专业的一名教师，我们从两方面实践创新人才的培养工作：1). 提高自己的创新意识和培养自己的创新素质；2). 在自己所担任的课程和指导研究生的工作中，探索本专业创新教育的途径，推动创新人才的培养。如广西大学外国语学院教师在担任研究生的“翻译实践”课时，在教师做出示范以后，布置学生的课程论文是：找8个翻译名家的错误。结果，三届学生找出了两百多条翻译错误，发表在周仪教授所著的《翻译与批评》（中华翻译研究丛书之九，湖北教育出版社，1999）一书中。在指导研究生的工作中，我们要求学生一定要夯实自己的文学素质，每天都要读英美原著或听英美原著的录音，写文章时一定要有心得、有创见，不落窠臼，文科人才最优秀的品质就是“喜新厌旧”。对前人的研究成果，持“以古人为师，以古人为友，以古人为徒”的态度，敢于质疑、敢于提出不同的见解。

五、英语+其他专业课程

我们的确应该顺应时代的潮流，为英语专业学生加上一些其他专业课程，以扩大他们的就业面，增加他们的社会竞争力。

为适应学生广泛的兴趣，我们的设计也不妨广泛一些。如：英语+旅游管理，英国+国际贸易，英语+中国文化，英语+翻译理论与实践等。以上设计，是与英语相近的，我们的英语老师是开得出课的。如：旅游—英语导游、英语景点介绍、境外导游业务；国际贸易—进出口业务，商务英语函电；中国文化—用英语来介绍博大精深的中国文化；翻译理论与实践——英汉互译，中国古典诗词英译。以上课程，副教授以上的英语老师都可以开出的。

当然，我们也可设计一些与英语专业相隔较远的专业（课程），如：英语+市场营销，英国+中国文学，英国+公共关系等等。没有这方面的师资，可请外系的教师来上课，也允许学生到其他学院选课（当然得事先与其他学院协调好）。

值得我们警惕的是：一定要告诫学生，在学好英语的前提下，再去选其他专业的课程。否则，就本末倒置了。身上有十把刀，一把刀也不利。

我们曾经读到过北京大学英语专业的课程设置表: 专业基础课和专业必修课就是那么七、八门，选修课多达到三、四十门。当然，这得有强大的师资队伍，非老牌大学莫属。一般工科院校、职业学院的英语专业，是不可能开出那么多的选修课的。但一般院校的老师们也不必妄自菲薄，名校也有庸才，差校也有奇才。马云就是杭州师范学院毕业的; 鬼子、东西是当年的广西河池师专毕业的。

以上刍议实为抛砖引玉之举，以期引起大家的重视和讨论。语言是一门独立的学科，它必有自己的规律。不管时代怎么变迁，这些规律是不变的（否则它就不成其为规律）。我们既要顺应时代的变迁，又要遵循语言学习的规律，培养出高质量的、既能适应时代的需要、又有深厚文化底蕴的外语人才。

参考文献：

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组(2000).《高等学校英语专业英语教学大纲》，外语教学与研究出版社/上海外语教育出版社

[2] 周仪(1999). 《翻译与批评》[M]. 湖北教育出版社

[3] 文秋芳(2002). 英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学, 4 . 12-17

*[基金项目]广西高校“党的十八大精神研究”专项课题一般项目“中国-东盟高校外语人才培养与协同创新研究”阶段性研究成果