应用型本科院校大学英语教学策略研究

秦丹丹

（金陵科技学.外国语学院，南.210016）

应用型本科院校大学英语教学策略研究

秦丹丹

（金陵科技学.外国语学院，南.210016）

. 要：应用型本科院校英语教学质量高低与否对提升国民素质、促进工业发展具有举足轻重的作用。为此，笔者从提升师资队伍学识和师德修养、建立以学生为主体的教学模式以及知识教学与管理教学并举的教学思维三个层面，提出优化应用型本科院校大学英语教学的策略。

应用型本科院校；大学英语；教学；策略研究

应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分，自高等教育扩招以来，我国新增200多所本科院校，约占全国本科院校的30%。提高应用型本科院校英语教学质量，对提升国民素质、促进工业发展具有举足轻重的作用，笔者结合个人教学，就如何促进英语教师教学能力和职业技能，努力提高应用型本科院校大学英语教学质量①提出三点思考。

一、提升教师学识素养、教学技能和师德情操

教育部《大学英语课程教学要求》指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”[1][2]高校英语教师教学能力和水平不仅是其综合素质的体现，更直接关系到大学英语教学质量建设。提高应用型本科院校大学英语教学质量，首先应着眼于大学英语教师素养的提升。这里所说的素养，既包括学识素养，还包括师德素养。

一位优秀的大学英语教师首先应具有驾驭英语的语言素质，在课堂上能适时应景地灵活运用语音纯正的口语，为学生营造鲜活的英语环境；其次，他还需具备较好的课程专业知识，对英美文化风情、历史文学等专业知识熟谙于心。在强调语言技能教学的同时，大学英语教学还应注重内容教学。如一位英美文学专业的大学英语教师，在讲解error②这一词汇时，不仅能讲好教参上的例句，还可以结合个人专业，帮助学生拓展知识面，向他们介绍十八世纪英国新古典主义派著名诗人亚历山大·蒲伯的名句“To err is human，to forgive，divine.”；修习比较文学的大学英语教师，在分析乔治·奥威尔的名作Why do we believe that the earth is round?③一课的主题思想时，可以启发学生联想到我国宋代散文大家苏轼《石钟山记》一文的论点：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”渗透了教师外语语言专业特色、闪耀着教师个人智慧的英文课堂，将是生动、活泼、洋溢着人文主义关怀和智慧的新型英语学习课堂。笔者在课堂上，有一个为学生们翘首企盼的重要环节，那就是每日报导（daily reports）：每位同学都有机会站在讲堂上，面对全班同学做三分钟的英文演讲，主题和内容自定。演讲结束，教师会当堂用英文给出点评，以示鼓励和欣赏。两学期下来，这一课堂互动小环节培养了学生们学习英语的兴趣，为他们的语言输出拓宽了渠道，更为师生互相了解、增进感情提供了契机。要保持学生对此乐此不疲的兴趣，使每位发言者都尽其最大能力认真对待，教师的评论起着举足轻重的作用。三分钟之内，教师不仅要听懂学生（包括语音面貌不是很纯正的学生）所表述的内容，并且同时要想好点评的话语。待学生发言结束后，要能够用流畅的英文口语，即兴给出中肯并且有价值的点评。当学生能够听懂教师的英文点评，与教师的观点产生思想与情感的共鸣时，从中收获的不仅仅是对已认知英文词汇的重温、对陌生英文词汇的学习，知识面、视野的开阔，还有师生感情的拉近、自信心的增强等等。如果教师能与学生们一起带着激情、带着欣赏他们的心去倾听每一位学生的英文演讲，并且用心对他们的表现给出点评，那么，对学生的成长所具有的良性效应是难以估量的。苏霍姆林斯基指出：“一个教师是这样的人，他精通他所教的科目据以建立的那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最新取得的成果。”[3]在科技、人文信息膨胀的今天，作为一位现代教师只“专”是不够的，还得“博”，教师应该具备比较广博的学识素养。“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，二十倍，以便能够应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑出最重要的来讲。”[4]在大学英语课堂上，具有理想学识素养的大学英语教师不仅能展示过硬的语言驾驭能力，同时还应具备较好的英语语言文学专业④素养。适当融入美育和文化，这比起机械的语言操练活动更有意义。

如果说学识修养是基础，那么教学技能则是讲好一堂课的魅力所在。教师不仅要爱教育，更要会教育。很多大学英语课堂教学，由于教学进度的限制、教学任务的繁重，原本生动有趣、方式多样的语言学习，被不知不觉简化到只剩下单词句型的机械讲解与记忆、课后答案校对等这为数不多的几个枯燥单调的环节。学生对教师提的基于课本内容的正误判断题，第一反应便是慌忙去文中找答案，没有现成答案便不知所措。“学而不思则罔，思而不学则殆”这一万世先师的教诲，其实同样也应该运用到英语课堂教学理念中。理想的大学英语教学，应该是苏格拉底“启发式”教学法。苏格拉底先向学生提出问题，让学生回答。针对学生的回答，揭示学生答案中的矛盾和问题，引导学生进一步思考，使学生的思维和能力不断总结和升华，从而一步一步教会学生逻辑更加严密地思考问题。作为大学英语教师，也应引导学生自己去探求答案、求索真知。爱因斯坦说过，想象力比真理更重要。大学生是祖国的未来，是祖国的希望。倘若他们在大学里只是记住几条真理、几点事实，却荒废了思考的机能，那么从长远计，我们的失要远远大于得。就大学英语课而言，教师要帮助学生在英语课堂里学会的，不仅是几个单词句法，更重要的是学会用英语表达自己的所思所想。如在讲授“Lessons from Jefferson”一课时，有这样一道思考题“Why was Jefferson less famous than George Washington and Benjamin Franklin?”，学生在书中找不到现成答案便不知所措，跟踪调查发现，很多教师接下来会打出幻灯片上的答案“Washington is well-known for his leadership in the American Independence War. Lincoln is well-known for his role in abolishing slavery in the United States.”读一遍便算讲过这道题。但更为理想的教法则是教师应继续启发学生：“You may answer the question from another perspective，that is，what contributions has Washington made to his country? And how about Benjamin Franklin?”并不是所有的问题与答案之间都具有现成的连接，很多情况下，需要的是Edward de Bono⑤所提倡的侧向思维（lateral thinking）。而教师在其中所起的作用便是为学生们思维方式的这一转换提供启发。具有理想师德素养的大学英语教师不仅能展示科学的教学技能，同时也能展示良好的职业道德情操。“亲其师，信其道”。当学生发自内心接受教师所传授的人生价值理念时，这对其学业上将会产生极大地积极效用。有一位同学的英文演讲主题为“Don’t Complain”，演讲结束后，笔者对其主题思想给予高度肯定，并结合本校学生存在的情况进一步阐发开来，“So do not complain，and make full use of the time and do something useful and practical. Do not complain，and first and foremost，do not complain about our university. Because this is the place you have earned for yourself after so many years of strenuous studies，because this is the place where you shall spend your finest hours……So learn to love our university，learn to love her. Do not ask what our university can do for you，ask what you can do for our university!” 这样，通过一次次地点评，潜移默化地向学生渗透积极向上、高尚正确的人生价值理念，帮助他们树立崇高的道德和理想。

二、建立以学生为主体的课堂教学模式

大学英语教师素养的提升是提高教学质量的关键，而真正要使学生学有所得，促进大学英语课程建设与发展，则呼唤以学生为主体的课堂教学模式，从“让我学”转化为“我要学”。调查发现，很多大学英语课堂是教师一言堂，学生要么机械地照抄幻灯片上的例句，要么开小差、手机上网看新闻、做其他科目的作业。在有的大学英语课堂上，因为学生人数上百，教师为了赶进度，甚至连教师提问、学生回答这一传统环节都几近取消。一节课从头到尾，几乎全是教师一人在说。教师的讲解固然非常重要，但若是教师一言堂，不去倾听学生的想法和反馈的话，教师则很难了解自己讲课的效果。脱离了学生的讲课，必然是死气沉沉、收效颇微的教学。认识到这一点，大学英语教师应注重学生的参与，努力营造以学生为主体的课堂教学模式。不仅如此，语言习得中有一个至关重要的环节：语言输出。大学英语教改方案的负责人认为，“在中学阶段，要着重语法、词汇和阅读方面的教学。在大学阶段，要解决听说能力的培养问题。而在研究生阶段，则应以专业快速阅读和写作能力培养为主”[5]。在教师的督导下给学生一个语言输出的机会，这不仅是语言习得之必需，更能极大地调动学生学习积极性和主动性。要知道每天学生面对的是无穷无尽的生词词组，不断地进行语言输入；而英语课结束后，则几乎没有使用所学词汇的机会，背下的单词很容易就忘掉。笔者反复地告诫学生“重视语言输出，一定要有意识地使用你所学的单词”。在课堂上，不仅时刻穿插对学生的提问，检查其所学情况，而且每次课都抽出六分钟给两个学生做Daily Report，给他们提供一个空间展示自己所学。当学生被给予一个展示自我的舞台，笔者发现，学生们是如此聪慧可爱！他们的生活是如此丰富精彩！有的学生唱英文歌，语音纯正音色优美，唱完后还用英文简短地表达了自己对这首歌的思考；有的学生做了精致的幻灯片，边发言边配以相关图片和音频展示；有的学生带着努力克制了但还是难以掩饰的羞怯和激动走上讲台，演讲之好出乎意料；有个学生讲他的家乡，言语间流露出一个在外求学的孩子对故园深深地眷恋之情；有个学生讲她中学时代过早离世的好友，她用英语几近完美地把她的情愫表达了出来，哀婉的神情、凄诉的语调，全班人都不禁为之动容；有个大一的学生背下了美国总统奥巴马的就职演说，带着打印汉语译文的幻灯上来，展示的是汉语，表达出来的是英文……笔者一次次惊讶地感叹：给学生自由，他们会让你惊叹！为了在这三分钟内表现出最佳的自我，绝大多数学生都能积极选择自己感兴趣的题材，精心准备。在准备过程中，他们的主观能动性被充分调动，学到的东西，往往比真正在一节课上学到的还要多得多！学习者的主动性、积极性是决定学有所得亦或是学无所得的关键。教师，起的只是导向作用。教师一言堂的课堂，缺少师生交流，教师将永远难以知道学生有哪些本领，他也将永远难以爱上他的学生们。近年来的心理语言学研究对英语教学也很有启发：人们在对话时，交互配合，自动协调，自动对焦，相互启动，协同语言使用，使得对话畅通进行。互动导致协同，协同产生学习效应。[6]要学会说话，非要与人对话不可，要应尽可能为学生创造交流互动条件。只要教师指导有方，善于引导，多加鼓励，有学生积极参与的课堂，一定是生动活泼、紧张有序、为学生翘首企盼的新型大学英语课堂。

三、知识教学与管理教学并举

大学里分工明确，但这是否意味着大学教师只管走上讲台授课呢？其实，知识教学与管理教学很难分出泾渭。与学生除了上课就没有更多交流的教师，不能很好地了解学生，不了解学生的思想动态，不能及时进行思想交流、心理疏导，不能及时给予鼓励启迪，书是书，生活是生活，这样的师生关系，远远不是理想的师生关系。蔡元培先生主张“完全人格教育”。他认为，人生来就有吸取知识，修养德性的能力，“只有培养发展人格才能实现”人的发展至善的可能性。他把人格的培养作为教育的目的，这对中华民族新一代的成长有着重大的影响。[7]37这样一种完全人格教育，是那些板起脸来讲授圣贤之书的先生们难以企及的。当学生发现，老师真的在用心教自己，且能及时给予所需要的精神食粮，开导思想困惑，那么他们在学业上则会表现出更大的积极性、主动性。学好英语不容易，尤其对于非英语专业的大学生来说更是如此。在艰难的求学道路上，需要的是师长不断的鼓励和肯定。大一下学期，笔者注意到很多学生对日益繁难的英语、似乎永远背不完的单词表现出较松懈的学习态度，有一次上课前，我用聊天般的口吻告诉他们: The other day，I got a phone call from one of my former students. He told me that he is now in Germany. Do you know why? You know，after graduation，he landed a good job in IT industry，yes…Though he had no experience nor any family background，he alone was singled out and sent to Germany for communication with a counterpart corporation. You see? Of all the candidates of equal qualifications，he alone proved to be the most proficient at English. So he was chosen and offered the opportunity… (全班同学都流露出羡慕之情)…Therefore，you guys should redouble your efforts at English learning.” 认识到学好英语对他们的切实益处之后，全班同学再次投入极大的学习热情。

在一定意义上，良好的学习习惯要远比一时的好成绩更重要。英语四级考试报名期间，大一学生对学校规定的大二才能报考四级的要求有些不理解，甚至产生一定的情绪。他们频繁地问老师能不能现在报考四级，为什么不能报考。这种情绪甚至在一定程度上影响了踏实的学习心态。针对这一情况，笔者觉得作为英语教师，及时开导他们、帮助他们戒骄戒躁、克服急躁冒进的情绪，是义不容辞的责任。于是，及时告诫他们：“Now I’ve been asked time and again whether we can sign up for CET-4 in this semester. You know，I can fully understand your burning desire to pass it. And I’m proud of your eagerness and ambition. Still，I cannot but tell you that any freshman，according to the school authority，is not entitled to sign up for CET-4. You have to wait，wait until this fall. Luckily，we’ve offered you a stage to demonstrate your English proficiency，that is，NEC. It’s just round the corner，and the majority of our students have signed up for it. Now，are you wellprepared for it? It is definitely a worthy contest for you to compete for! So what you have to do at present is to lay down as solid a foundation as you can. Let’s see who can pass CET-4 and CET-6 the very first time you’ve signed up for them! You are eager to pass it，but wait，are you sure you can pass it? （学生们会意地笑了）Please remember，more haste，less speed! And do not count your chickens before they are hatched. Be patient! OK?”意识到学习需要静下心，需要戒骄戒躁，去除了心理障碍，学生们又继续在学习英语的征程上坚定地前行了。适时的教学管理，正确的思想指引，有利于好学、团结、奋进班风的形成，有利于知识教学的良性发展。

从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。因此，现代社会的人才可大致分为两类：理论型人才和应用型人才。理论型人才在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任，他们富有创新能力和研究兴趣；应用型人才，则主要承担转化应用、实际生产的任务。因此，应用型人才的学业成就评价不仅重视对学科基本理论知识的理解与掌握，更侧重学生对所学知识的分析、理解与应用，注重学生动手能力的考核以及合作精神培养等等。[8]如何更好地组织大学英语教学，不仅需要过硬的语言基本功和较好的专业知识，还需要一颗对教育职业的忠心和善于运用教学技能的头脑；不仅呼唤以学生为主体的教学模式和知识教学与管理教学并举的教学思维，更需要每位大学英语教师课前课后的体会心得，用心教学，在实践中前进。真正提高大学英语教学质量，将落实到每位大学英语教师的课堂实践里。

注释：

①这里的“高校公共英语教学”，指面对非英语专业学生所开设的大学英语课程，以区别于“高校英语专业教学”。

②见上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第二册unit 2 Lessons from Jefferson。

③见上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第四册unit 3 Why do we believe that the earth is round?

④这里的“外语语言文学专业素养”，是按照教育部对学科的划分，对英语语言文学专业所包含的语言学、英美文学、翻译学等不同学科方向所对应的专业人才应具有的专业知识的总的界定。

⑤Edward de Bono：法国心理学家，欧洲创新协会将他列为历史上对人类贡献最大的250人之一。他在1960年代末期提出“水平思考”方式，改变了日常人采用“垂直思考”方式容易出现的问题。他的“6 Thinking Hats“TM（6顶思考帽）思考法至今被采用。

[1] 刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京:外语教学与研究出版社,1999:323.

[2] 苏霍姆林斯基.《帕夫雷什中学》[M].北京：教育科学出版社,1983:79 .

[3] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》(下)[M].北京:教育科学出版社,1981:86.

[4] 东风兰. 论大学英语课堂教学的偏激现象[J].西南民族大学学报(人文社科版), 2009(5):36-39.

[5] Pikering M J & Garrod S. Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences, 2004,(27):169-226.

[6] 钱焕琦.中国教育伦理思想发展史[M].北京:改革出版社,1998.

[7] 潘懋元,周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学, 2009(3):4- 7.

（责任编辑：.旻）

On Teaching Strategies of College English in Application-Orientated Colleges

QIN Dan-dan
(Department of Foreign Languages, Jinling Institute of Technology, Nanjing, 210016 China )

.The paper makes a tentative exploration of how to improve college English teaching qualities and help language learners to achieve a fruitful study in application-orientated colleges. The author proposes three measures to perfect the teaching strategy of college English in application-oriented colleges--- enhancing the quality of the faculty, establishing students-oriented teaching mechanism and emphasizing equal importance to students’ knowledge-imparting and character-forming .

application-orientated colleges.college English.teaching.research on strategy

H31...

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1674-8689（2016）02-0051-04

2016-03-02

秦丹丹（1983-），女，安徽岳西人，金陵科技学院外国语学院讲师，研究方向：美国文学。