新疆高职大学生“四个全面”“三进”状况调查研究——以乌鲁木齐职业大学为例

. 蕾

（乌鲁木齐职业大.社科部，新.乌鲁木.830002）

新疆高职大学生“四个全面”“三进”状况调查研究
——以乌鲁木齐职业大学为例

. 蕾

（乌鲁木齐职业大.社科部，新.乌鲁木.830002）

. 要：在分析针对“四个全面”战略布局进教材、进课堂、进头脑的认识和效果评价的基础上，从提高认识，加强文件与教材研读、理解、转化，科学设计教学方法，理论联系实际等方面，提出提高“四个全面”战略布局教学针对性和实效性的对策建议。

四个全面；三进；认识；评价；对策

2014年12月，习近平同志在江苏考察时提出要协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，推进社会主义现代化建设迈上新台阶。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称“概论”课）已经将这一马克思主义中国化的最新理论成果写进教材，教师也在努力探索将其融入课堂教学的方式方法，努力使之进入学生头脑和心田。加强“四个全面”“三进”状况调查研究，对进一步厘清“概论”课教学中存在的问题，找到提高思想政治教育针对性和实效性途径，增强新疆高职大学生坚持走中国特色社会主义道路、做社会主义事业接班人的信心具有重要意义。

一、问卷调查基本情况

为掌握新疆高职大学生对马克思主义中国化最新成果的认识和评价，乌鲁木齐职业大学重点校级课题“全面推进‘四个全面’‘三进’研究”课题组（以下简称课题组）围绕大学生对“四个全面”战略布局的认识，设计了13个问题；围绕中国特色社会主义理论体系概论“进课堂、进教材、进头脑”的成效，设计了9个问题。2015年12月7日至2016年1月4日，2016年3月21日至4月18日，课题组组织二年级学生进行在线问卷调查，共回收问卷1592份，受访学生中，48.43%为城镇户口，51.57%为乡村户口；68.16%为女生，31.84%为男生；汉族61.37%，维吾尔族23.43%，哈萨克族5.9%，回族7.22%，其他民族2.07%。

二、“四个全面”“三进”状况调查结果分析

（一）“四个全面”战略布局认识水平调查结果分析

从接受调研的情况来看，高职大学生对“四个全面”战略布局普遍认同，对我国建设小康社会、改革、法治以及党建工作的总体认同度较高，但也有少数大学生对某一方面问题认识不清。

第一，对将马克思主义中国化的最新理论成果引入教材和课堂的认识和评价。

从调查结果可见：一方面，学校通过教育影响学生的习惯、情感以及潜意识，对“四个全面”战略布局等最新理论成果具有接受的正向动力，愿意接受相关信息，体现在高职学生高度认同将马克思主义中国化的最新理论成果引入教材和课堂。另一方面，尽管第一次调查是在学期末，已经完成相关内容讲授后进行，但仍有91%的学生对“四个全面”战略布局具体内容模模糊糊，一知半解，表明在相关理论成果内化过程中，大学生存在将知识“融入”、“转化”的动机不足，方向不明和方式不力等问题，从而导致理论知识接受转换不畅，甚至失败。

第二，高职大学生对“全面建成小康社会”认识水平调查结果分析。

参与调查的学生一方面表示完全或者大部分了解“小康社会”，但对自己的生活算不算“小康”，58%的学生却不确定或判断错误，说明学生对“小康社会”的概念、标准没有准确把握。这就要求在课堂教学中，教师需要补充教材中概念的缺失，从以下两个方面介绍小康社会的评价标准：一是邓小平同志有关小康社会的内涵以及20世纪末人均GDP达到800美元标准的论述；二是介绍国家计划委员会与国家统计局提出的小康社会评价指标体系以及国家统计局关于全面建设小康社会监测结果，使同学们对小康社会的理解从质的规定性扩展到量的特征。

第三，高职大学生对“全面深化改革”认识水平调查结果分析。

93.7 %的高职大学生对我国改革开放所取得的成就非常满意或较满意，94.5%的学生对进一步深化改革充满信心。由于大学生接受我国“五位一体”总布局思想，因而95.8%的学生认为经济、政治、文化和社会管理体制改革十分重要，而作为“一个中心”的经济体制改革是重中之重。在考虑改革的社会需求时，大学生也会将社会期待与自我期待融合起来，会把内在的、直接的现实性需要放在突出位置上，更关注与自身成长发展密切相关的价值取向。由于大学生正在高校求学，因而高度关注教育体制改革就不足为奇了[1]。而求医、购房属于大学生的未来需要，尚难以引起大学生的足够重视。

第四，高职大学生对“全面依法治国”认识水平调查结果分析。

思想政治教育具有强化公民法治观念的作用，对大学生“四个全面”战略布局的认同情况进行调查，发现在“你认为我国现有法律能否反映民意？”问题中，被调查学生选择“完全可以”和“绝大部分可以”占81.7%、“不可以”选项仅占1.9%；在“你对政府机关为民办事的作风是否满意？”问题中，“非常满意”占20.9%、比较满意57.7%、“很不满意”仅为0.4%；在“你认为党和政府发布的消息是否可信？”中选择“非常可信”为35.6%、“比较可信”为58.5%；“你居住的社区或乡镇的法制宣传做得怎样？”问题中，“非常好”和“还可以”两选项共占比例为88.7%，表明被调查学生对我国现有法律反映民意的情况高度认同，对党和政府发布的消息高度信任，对社区或乡镇的法制宣传工作基本满意。

第五，高职大学生对“全面从严治党” 认识水平调查结果分析。

高职大学生对“全面从严治党”还是高度关切的。一方面，90.2%的学生认为我党做到或基本做到“全心全意”为人民服务的宗旨；一方面，76.4%的学生认为当今党内的腐败现象非常严重或者比较严重；67.8%的学生十分支持全力打压贪官污吏，30.8%的学生支持循序渐进地加大反腐力度；另一方面，93.7%的学生认为中央实行“八项规定”后，党风状况有变化或很大变化[2]。

（二）“三进”状况调查结果分析

课题组针对课堂教学设计了9个问题，学生们总结和梳理了影响“三进”效果的成因和主要问题，同时提出改进教学效果的意见和建议。

第一，学生更喜欢案例、视频教学和实践课教学环节。新疆的高职大学生并不青睐慕课（大规模线上公开课）和自学的方式，喜欢“通过案例分析，影像资料加深对理论的理解”比例最高，达到58%；其次是“组织户外实践，加深理论理解”，占27.8%；再次是“课堂辩论，进行思想碰撞”，比例为7%。此外，对于实践环节是否必要47.9%的学生认为非常必要，46.4%的学生认为有一定必要。与全国的调研结果一样，新疆高职学生也最不认同传统的灌输教学法。

第二，学生认为影响“四个全面”等概论课教学效果的因素有很多，最主要的是课程太意识形态化，内容枯燥，说教灌输、被动学习，对学生的能力帮助不大，学生们认为教师无趣是最不重要的影响因素，见图1。

图1 "概论"课存在的主要问题（多选）

第三，学生认为增强“四个全面”等“概论”课教学实效性的关键，首先是理论联系实际，解答学生关心的重点、难点和热点问题，首选比例高达58.1%；其次是破除学生对思政课的固化思想，重新认识思政课，选择此项的学生比例为26.32%；再次是其他，选择此项的学生比例为24.75%。

第四，在被问及上“概论”课的主要收获时，64.2%的学生认为有利于自己思想品德、理想信念的升华；62.2%的学生认为掌握了多领域的知识，拓展了视野；53.6%的学生认为提高了思辨能力；40%学生认为坚定了自己的价值追求；38.9 %学生认为认识了很多同学，提高了社交能力；认为没有收获和其他的同学占到受访者的8.5%。

三、全面推进“四个全面”“三进”的对策建议

基于上述调查结果，结合在新疆高职大学生中开展“概论”课教学情况，特提出全面推进“四个全面”进教材、进课堂、进头脑的对策建议。

第一，全面认识“四个全面”“三进”的重要性。推进“四个全面”“三进”的关键是任课教师，教师需要认识到此项工作的重要性，目前我们面对的学生多是1995年前后出生的，到建党100周年时他们不到30岁，到建国100周年时还不到60岁，他们将全程参与“两个一百年”目标的奋斗过程。教师组织好教学，让学生深切领会和掌握“四个全面”战略布局，进而成为实施这一战略思想的主要实施者和推动者，对于推进中国特色社会主义事业，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大的战略意义。

第二，吃透教材，做好教材内容向教学内容的转化。教师首先需要认真研读习近平总书记系列重要讲话原文和党的十八届三中、四中全会文件，准确把握编写教材的依据。其次，仔细学习和研究教材增加的“四个全面”战略布局的条、目，进行认真梳理，对有关内容做到胸有成竹，心中有数。再次，在遵循教材的基础上，做好教材内容向教学内容的转化工作，在突出重点的同时，有一定的发挥和涉及面。既要顾及高职学生实际的理论水平，又要站在一定的理论高度上引导学生，既讲历史又讲现实。最后，在进行专题化教学时，增设专题，集中论述“四个全面”的内在逻辑关系及其与中国梦、“五位一体”建设总布局之间的关系，加深学生的理解[3]。

第三，精心选择、综合运用教学方法。新疆高职学生缺乏学习思想理论课的主动性和自觉性，慕课和自学方式并不是学生学习方式的首选，灌输法虽然不受学生喜爱，但又是必不可少的，只是不能照搬使用，需要根据学生实际，将灌输与渗透结合起来，理论与实践结合起来，避免传统教育方法的抽象和空洞，探索“研究式互动教学”，注重与学生平等对话的同时，增强教学的人文色彩，激发学生学习“四个全面”的学习兴趣和积极性。

第四，教学要坚持“三贴近”，理论联系实际。“四个全面”是在我国社会主义现代化建设实践中总结和提升出的战略布局，具有深厚的实践基础。因此，要做好“四个全面”进课堂、进头脑的工作，就必须使教学“贴近实际，贴近学生，贴近生活”，既要密切关注我国社会主义建设最新实践成果和实际进程，还要结合大学生的学习生活实际，做好学生的答疑解惑工作，注重实践教学和启发式教育，使学生通过社会现实加深对“四个全面”内容和重大意义的理解[4]。

[1] 佘双好.大学生对中国特色社会主义理论体系的认识和评价研究[J].学校党建与思想政治教育，2015(11):4-7.

[2] 汪宗田，黄艳霞.“四个全面”战略布局融入思想政治理论课的教学方式探析[J].学校党建与思想政治教育，2015(12):53-55.

[3] 李忠军.社会主义核心价值体系统领大学生思想政治教育研究[M].北京:人民出版社，2014:287-295.

[4] 马振清.思想政治教育前沿问题研究[M].北京:国家行政学院出版社，2014: 59-66.

（责任编辑：耿凤娟）

Investigation on “Three Entering” of “Four All-Roundness”of Students in Vocational Colleges of Xinjiang

SHEN Lei
(Department of Social Science, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

The paper analyzes the strategic arrangement of the “four all-roundness” and discusses how they enter the teaching materials, enter classrooms and enter students’ mind. Based on the discussion, author proposes some practical measures.

four all-roundness.three entering.awareness.assessment.measures

G71...

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1674-8689（2016）02-0035-03

2016-03-03

.. 蕾（1970-），女，福建莆田人，乌鲁木齐职业大学副教授，新疆大学经济博士研究生，研究方向：政治理论。

本文为乌鲁木齐职业大学校级重点课题“全面推进‘四个全面’‘三进’研究”（编号：2016XZ004）阶段性成果。