创设自主探究氛围，培养学生自主学习能力

祝 艳

（四川省攀枝花市第二小学校 四川攀枝花 617000）

创设自主探究氛围，培养学生自主学习能力

祝 艳

（四川省攀枝花市第二小学校 四川攀枝花 617000）

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

创设自主 培养 学习能力

近年来，我校积极遵循新课改理念，大力开展课堂教学改革，倡导教师更新教育教学理念，在课堂教学中引导学生开展“自主、合作、探究”的学习方式，努力打造高效课堂教学模式，有效培养学生的语文学习能力，提升教育教学质量。而“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我试着对自己在小组合作教学中的得失进行总结并在实践中认识到，教学的最好方法就是引导学生去发现、去主动探索。基于上述的认识，我发现在合作教学中“培养学生的情感”、“激发学生的兴趣”、“提高学生的能力”等方面为学生创设自主探究的氛围，能够最大限度地发挥学生的主动性和积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者和创造者，并在学习过程中获得智能与身心的和谐发展。

一、营造和谐氛围，培养学生自主探究的情感

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生应该是平等的。让每一个学生都能感到老师的平易近人、和蔼可亲，从而使学生更加自尊，奋发向上，乐于和老师交往，更加主动地参与到学习活动中去。“没有爱的教育是贫乏无力的。”课堂上，教师只有充满激情，学生才能精神饱满；因此，教师在课堂上要体现出对学生的满腔爱心。 教学过程是师生进行认知交流的过程也是彼此情感交流的过程。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动；因此，允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发言。

二、在合作学习中强化训练，开发自主学习的思维潜能

强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在语文听、说、读、写教学中，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。

三、关注差异，优化自主学习的过程，促进学生个性发展

自主学习是学生个性发展的必然选择。在小组合作学习过程中教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。

1．关注情感，鼓励自主。

积极的情感，能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。时刻贯彻表扬的主调，你真棒、你真了不起、真令人高兴，你又进步啦、你的想象力真丰富、你的表达能力令老师刮目相看等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。

2．合作讨论，学会自主。

要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，四人一组把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。

3．科学评价，促进自主。

要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。

四、重视检测反馈，落实自主学习成果，促学生学习积极性

为将教学目标落到实处，我充分发挥好凝聚了我们年级组全体语文教师智慧的结晶——“导学案”的导学功能，切实将学习方法渗透到学生的自主、合作、探究学习活动过程中。初用时，引导学生熟悉并把握导学案中的每一个版块的内容及正确运用方法，为后面有效开展合作教学奠定基础。一个阶段下来，学生都能较好地运用导学案开展自主学习活动后，我就在新课前安排学生在小组交流的基础上由组长记录本组同学的自学情况，并进行课前达标检测，全面了解学生学习目标的达成情况，在随后的课堂教学中，把教学重点放在引导学生在小组中自主合作探究“课堂自主学习、合作探究学习”等环节中的重难点问题，最后在集体交流中一一突破难点，把更多的时间还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生感受在自主、合作、探究的学习过程中，在自主发现中在积极交流中获取知识获取成功的喜悦；新课结束立即当堂进行“课后达标检测”，使自主学习成果及时呈现，促进了学生学习的积极性。主要做法是：

1．学生自测

教师下发反馈题（课前已经让学生把学案做了，然后我进行批阅，根据批阅的情况再出一份反馈题），学生独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。

2．小组评价

做题时间到，各组长收卷，老师给出答案，组长和副组长快速阅卷，打出分数，把全组整体成绩报上来，和其他组的同学进行比较，让每位同学和每组的荣辱紧紧联系在一起。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。在小组合作学习中为学生创设良好的自主探究学习氛围，尊重了学生的个体差异，为学生提供了一个相互尊重、相互理解的、和谐的教育环境，使学生主体能够在合作、民主、平等的教学氛围中获得知识，充分地激发了学生的主观能动性和创造性，有效地促进了学生自主学习意识和自主学习能力的发展。

在新的课程环境下，教师应重视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，课堂教学效率才能不断提高。