在小学数学教学中培养学生模型思想的探究

王秀坤

（农安县开安镇第一中心小学 吉林农安 130201）

在小学数学教学中培养学生模型思想的探究

王秀坤

（农安县开安镇第一中心小学 吉林农安 130201）

近年来，随着我国教育教学改革工作的全面开展，其得到逐渐的深化，基于此，教育界越来越关注学生核心素养的培养。核心素养是专业型、实用型人才必备的素养，因此，培养学生核心素养已经成为我国各级教育教学工作者重点关注的问题。在小学数学教育教学工作中，教育教学工作者应当以培养学生核心素养为根本目的组织开展有针对性的教学工作，为小学课程规划与教育教学工作的开展作出正确指引。为了促进小学生核心素养得到有效培养，数学教育教学工作者应当在教学工作中采用多元化的教学方法为学生构建个性化、高效化课堂，促使其综合素养得到全面发展。本文围绕小学数学教育教学中培养学生模型思想的有效措施展开分析，希望能够为小学数学教育教学工作者提供参考和帮助，提高小学数学教育教学的实效性和针对性。

小学数学 数学教学 模型思想 培养

教育教学工作开展的根本目的是希望借助教育教学工作促使受教育者掌握一定的技能，具备一定的核心素养，从而能够将所学知识运用到实际生活中，达到改善生活、创造生活的目的。在数学课程教学过程中，学生的核心素养可以按照知识类别进行详细的分类，可以分成数感、符号意识、推理能力、模型思想、空间思维、几何思维、运算能力、应用意识、创新思维以及数据分析思维等。针对学生模型思想的培养，小学数学教育教学工作者应当在教学实践中从学生模型意识、构建模型能力入手对其实施有针对性的措施，在保证教学各个环节质量的基础上，确保教学工作的科学性、针对性和有效性。

一、小学数学教育教学中培养学生模型思想的重要意义

模型思想是核心素养的重要组成部分，是学生将抽象的数学知识转化为形象、具体信息的重要媒介。学生只有具有一定的模型思想才能够塑造数学公式、定理、函数等知识的模型，促使其将数学理论知识与生活实践紧密相联，进而借助实际生活中的事物案例对具体数学问题加以处理和解决[1]。知识源于生活实践，又作用于实际生活。因此，实际生活中有许许多多的事物案例能够作为数学模型应用到教育教学中。在小学数学教育教学过程中，教育教学工作者应当善于引导学生观察生活，掌握一定的生活规律，在解决具体问题的过程中锻炼学生的模型思维，使其模型塑造能力得到充分的培养。

二、小学数学教育教学中培养学生模型思想的有效途径

1．培养学生的模型意识

培养学生模型意识是促使其形成模型思想的重要前提，只有促使其树立模型意识，才能使其对客观事物的观念和意识发生改变，进而在数学知识学习过程中能够自主应用模型思想处理数学学习过程中的问题。在培养学生模型意识的过程中，教育教学工作者应当善于引导学生观察生活实际，促使其在生活中找到具体事例，并将这些事例运用到数学知识学习过程中，继而将抽象的事物具体化，从生活实际中得到启发和灵感，进而轻松的解决数学中的问题[2]。例如，在小学数学加减法相关知识内容的教学过程中，大多数学生都具有一定的数感，能够对数字的概念产生一定的认识和了解，但是在数字运算中常常出现错误，未掌握恰当的数学运算方法。在这样的情况下，教育教学工作者若是运用一些生活中的事物作为教学案例，学生的学习兴趣就会得到有效的激发，使学生能够积极主动的投入到数字模型构建中，进而轻松解决相应问题。

2．培养学生在生活实践中塑造模型的思维

数学概念、公式、定理等知识的模型构建离不开实际生活中具体事例的支持，可以说，数学知识是实际生活中数字相关事例的理论化形式，而实际生活中数字相关事例是数学知识的具体化形式[3]。在生活中，数学知识无处不在，如商品的交易、路程的计算等，这些内容都在小学数学知识中有所体现。所以，教育教学工作者应当从生活实际出发培养学生的模型思维，使其着眼于生活实践，进而为其模型塑造能力的培养奠定坚实的基础。例如，在小学数学图形面积计算相关内容教学过程中，教学工作者可以让学生着眼于实际生活中与图形有关的事例，使其仔细观察生活中正方形或长方形的物体，并对这些图形面积的计算方法进行思考，并促使学生从多个角度思考问题。同时，教育教学工作者还可以鼓励学生积极参与生活实践，通过在生活中完成一些具体事情来积累经验，进而达到锻炼其模型塑造能力的目的。

3．培养学生模型塑造的能力

若想提升学生的模型塑造能力，教育教学工作者就应当从生活化教学入手，充分结合生活实际促使学生生活化思维得到充分培养，使其借助解决生活实际中的具体问题来锻炼其模型塑造能力，为学生模型思想的培养提供强有力的支持[4]。例如，“鸭兔同笼”是较为经典的问题，笼子里共有92只脚，其中兔子有44只脚，那么笼子里兔子和鸭分别有多少只。在此问题解决过程中，教师需要对学生思路加以引导，根据生活常识可知一只兔子拥有4只脚，一只鸭子拥有2只脚，笼子里兔子的脚有44只，那么通过除法运算可得出兔子有11只，再用笼子里的92只脚减去兔子的44只脚，得到鸭子的脚是48只，那么用48除以2即可得到鸭子的数量为24只。学生在解决这个问题过程中不仅需要借助生活常识，还需要运用一定的运算法则，并且通过生活模型的建立解决了鸭兔同笼的问题，对其模型塑造能力的培养具有一定的帮助作用[5]。

结语

综上所述，在小学数学教育教学实践中培养学生模型思想具有一定现实意义，不仅能够将抽象的知识转换为具体化、形象化的知识，而且还能够促使学生借助知识模型构建轻松的解决相应问题。所以，小学数学教育教学工作者应当在教学工作中采取有针对性的措施培养学生的模型意识和构建模型的能力，促使其模型思想得到充分培养，使其能够将所学知识与生活实践紧密结合，进而提升其思维能力，推动其核心素养得到进一步强化。

[1]刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索,2013(9)∶50-51.

[2]辛斌.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].中国校外教育（上旬刊）,2015(z1)∶453.

[3]高向东.在小学数学教学中培养学生模型思想的探析[J].读写算（教育教学研究）,2015(8)∶172-172.

[4]杜俊丽.小学数学教学培养学生模型思想探究[J].新课程·小学,2016(5)∶235.

[5]韩雨宏.小学数学教学中培养学生模型思想的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊）,2016(2)∶66-66.