多层面分层次大学物理教学改革

李 胜

（兴义民族师范学院 贵州兴义 562400）

多层面分层次大学物理教学改革

李 胜

（兴义民族师范学院 贵州兴义 562400）

本文就对于大学物理教学工作开展的过程中，多层面分层次教学体系的应用和构建的相关问题进行了分析，探究了如何对因材施教的思想进行更好地贯彻落实，促进大学物理教学工作的有效改革。

大学物理 分层次教学 探索与实践

引言

在当前我国大学阶段教育工作开展的过程中，多层面分层次教育一直是一个重要的教育理念，并且早在春秋战国时期，这一理念就已经得到了一定的应用。著名的教育家孔子曾经说过，“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，这也对于多层面分层次教学给予了充分的认同和关注。只有因材施教，针对不同学生采取不同的教学方式，这也才能更好地保证教学效果和成效。多层面分层次从另一个层面来说，也是突出学生主体性学习地位的一种新的教学方式。结合多层面分层次的特点和需求，我们要对于学生的情况进行充分的认同，并且围绕学生的身心差异，有针对性地对于教学活动进行调整，应用多种评价考核方式，让不同层次水平的学生都获得良好的学习体验，进而实现对教学过程的有效优化。对于物理学习来说，一部分基础较好的学生可以很好地胜任学习，而另一部分基础不佳的学生，他本身也存在一定的畏惧、厌学的心理。物理学科本身的只是内容十分广泛，如果不能对于这些问题进行有效解决，那么整个教学工作的开展质量也就难以得到保障。因此，针对学生的实际特点和情况，展开多层面分层次的教学活动，这已经成为了当前大学物理教学改革工作的一个重点内容。[1]

一、多层面分层次改革思路

1．教学对象的合理分层

大学物理教学工作的开展，要对于学生自身的差异性进行明确，并且承认这些差异性的客观存在。对于不同接受能力、知识水平的学生，要采取分层次的教学思路。物理学科本身对于学生的抽象思维能力上具有一定的要求，如果采取一概而论的教学方式，将教学对象视为一个统一的主体，那么大学物理教学工作的开展成效也就很难得到保障。在展开教学工作的过程中，教师要对于学生进行深入地观察，结合学生的课堂学习效果、课后作业完成效果、各类考试成绩等，对于学生的能力水平进行有效地考察，并对学生对于物理学科兴趣方面、基础知识水平以及知识学习能力等进行综合的了解和明确。只有经过全面的分析，这样才能对于学生进行更好地分层，从而为后续的教学工作进行更加合理的调整。在教学分层完成后， 教师要对学生做好分类，结合不同学生的情况，对下一步教学工作进行有效地安排。对一些学习成绩较好的优等生，教师可以适当地安排一些优等生对其他学生的指导。对于学习不佳的学困生要进行不断地鼓励，并且增加帮扶，让他们更好地跟随教师的教学思路。[2]

2．对于教师进行分层次选派

不同的教师自身的授课特点、学术水平、教学方式、授课质量都存一定的差距，针对于学生进行分层的同时，也要对于分层次的理念应用于对教师的需安排上。在教师需安排中，要结合不同的教学目标和学生的特点情况进行选择。对于一些学习水平相对较高的学生，要选择一些授课节奏相对较快，并且授课质量相对较高，学术水平相对较强的授课教师。这样在实际教学的过程中，可以更好地对于学生自身的眼界进行开拓，让他们对物理知识的内容和相关前沿技术进行更好地了解。对于一些学习能力相对不佳的学生，在教师的需安排上，则要选择教学经验丰富，并且教学活动开展认真的教师。针对于学习水平不佳的学生，这种教师可以更加细心地对学生进行启发，并且对学生的学习积极性进行调动，配合严格的要求，可以让学生物理知识的学习更加有效、全面。[3]

3．对教学任务进行分层次的调整

教学任务的合理制定，对于教学内容的规范性、课程教学质量以及教学检查工作的开展具有重要的指导性意义。在展开物理教学工作的过程中，要对于学生自身的专业培养目标进行明确，结合教师的实际教学基础，对于不同层次水平的学生，分层面地对于教学的要求、任务、进度计划、方法机械调整。对于基础相对较差的学生来说，在教学任务和目标制定的过程中，要对于标准进行适当的降低和调整，对于教学大纲中规定的任务进行基本完成就可以，并且在教学中结合实际情况适当地进行加强和调整。对于学习基础较好，专业学科联系紧密的学生，在教学任务的制定上，要在基础教学的基础上，做好适当的拓展，引入一些新颖的技术，让学生对于知识学习的需求得到更好地满足。[4]

4．分层次安排课后作业

对学生指示学习效果的检查上，课后作业的安排是一个重要的途径，同时也是对于学生学习效果进行反应的一个直接环节。对于不同层次的学生来说，课后作业的安排上也要融入多层面分层次的教学概念。对于教学内容的调整上，要依据物理教学大纲，进行有针对性的调整，并且结合学生的内容掌握程度和效果进行安排。在练习题目的调整和安排上，要将每一个章节的内容进行充分分析，并且安排相应的练习题目。对于基础较好的学生，对于基础部分题目、拔高题目以及综合题目的安排上应该将比例设定为70%，20%，10%。对于基础一般的学生，对于基础部分题目、拔高题目以及综合题目的安排上应该将比例设定为80%，10%，10%。对于基础较好的学生，对于基础部分题目、拔高题目以及综合题目的安排上应该将比例设定为90%，5%，5%，并且关注其对于物理知识的基本理解，避免增加过多相对复杂的计算题目和推理题目。这种分层次地对于课后作业进行安排，需要对学生的个体差异进行充分的考虑，并且给予他们一定的提升空间，让他们可以通过自己的努力，达到作业联系的目标，在保障可行性的基础上，增加一些挑战性和趣味性，让学生的学习动力得到更好地提升和保证。

5．多层面分层次的教学考核评价

以往的教学考核评价仅仅以单一的期末考试评价和平时成绩评价结合的方式，并没有对于学生的真正学习效果进行更加全面的体现，同时对于不同层次和水平的学生，统一的评价标准也存在一定的偏颇。针对于这方面的问题，在教学考核评价的过程中，教师要提升评价活动的全面性，对于学生课堂学习中的表现、提问情况、学习态度、作业完成情况等内容进行综合统计，让平时成绩可以更好地对于学生的学习过程进行体现，同时适当地对于其比例进行调整。这种对平时成绩的全面调整，可以让学生主动地参与到课堂学习中，减少旷课、逃课等情况、针对不同层面的学生，考试的内容、标准的调整上要结合教学大纲进行一定的适应，对差生要重点对于他们物理基础知识、原理以及内容更多掌握效果进行考核，适当地对试卷的题型安排比例进行变化和适应。

结语

对于高等院校来说，大学物理学科本身作为重要的基础必修课，其具有较强的抽象性和理论性，同时对于学生的数学基础也具有一定的要求。在当前我国高校教育改革工作不断开展的过程中，大众教育已经改变了以往精英教育的特性，高校生源数量逐步增加，学生自身的能力、基础知识等各方面的差距也更加明显。现阶段，高校教育工作中，多层面分层次教学已经成为了一种广受关注的教学模式，并且在不断地应用中，受到了越来越多的关注和认可。

[1]王菊巍.青海大学工科物理分层次教学改革的实施[J].青海大学学报(自然科学版).2013(01)

[2]陈飞明,黄熙,郭健勇.大学物理分层次教学的典型模式及对比分析[J].武汉科技学院学报.2010(04)

[3]宋立平.工科大学物理的教学改革研究[J].中国科教创新导刊.2011(17)

[4]王赵,李劲,陈文钦,袁珍.非物理专业大学物理学教学考核的改革与研究[J].海南大学学报(自然科学版).2015(02)