试论中学历史课堂中的多媒体教学

赵纯仁

（白城师范学院历史文化学院 吉林白城 137000）

试论中学历史课堂中的多媒体教学

赵纯仁

（白城师范学院历史文化学院 吉林白城 137000）

随着信息技术不断进步，多媒体技术已成为现代教育的重要手段。多媒体教学资源丰富，能更直观、更直接的展示教学内容，进一步提高学生学习效率，提升教师教学质量。因此，越来越得到众多教师，特别是中学教师的重视。在传统中学历史教学中，教师通常照本宣科，平铺直叙，灌输式的传导模式，导致学生对历史课失去了兴趣，抑制学生开拓思维的形成和发展，影响教学质量的提高。当今教育重点推行素质教育，要求教学思想和教学理念要适应时代发展需求，把多媒体教学技术和手段融入中学历史教学，已成为中学历史教学改革的重要内容。本文以“多媒体教学”为研究对象，探讨其在中学历史教学运用中存在的问题并提出建设意见，以发挥多媒体技术在中学历史教学中的最大作用与效果。

中学历史 课堂 多媒体 教学

一、多媒体技术在中学历史教学中运用的必要性

1．多媒体教学适应了基础教育课程改革的教学要求

在义务教育新课程标准明确提出，“中学历史在教学中应当充分体现人本教育理念，发挥历史学科教育功能，培养与提高学生历史素养为宗旨，引导学生正视人类历史发展进程”，也就是要求学生要以多种形式了解历史信息。很明显教材知识有限，如何在有限的课堂时间内，通过教师讲授，最大可能满足学生对历史信息的渴望，是采用多媒体教学的直接原因。教学改革在很大程度上是教学方式的转变，从单纯机械记忆向启发式教学转变，就要求建立课堂教学形式转变平台，探索更合理的教学方式，而多媒体教学的引入恰恰提供了这样的平台。[1]

2．多媒体教学符合历史课堂特点

历史学科是研究人类社会产生、发展、演变的过程，并探讨其规律的学科。相比理工学科，它没有纷繁的定理和复杂的公式，相比其它文科，它内容更具体，更直观。因此，在教学中要最大限度发挥学生主体地位，最大限度激发其创新意识与实践精神。而多媒体教学正是实现这一目的的最好手段。学生可依靠多媒体网络，查阅大量历史学习素材，进行归纳整理，找到可用信息，进一步开阔视野，增长见识。教师可把“过去”而“具体”的历史知识，通过多媒体课件，更直接的展现在学生面前，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析史实、史料的能力。[2]

二、中学历史多媒体教学中存在的问题

1．思想认识的误区

多媒体技术在中学历史教学中广泛应用，的确可进一步提高学生的形象思维和创新能力。但在应试教育的背景下，相当多的教师，仍没有给与足够的重视，仍把大部分时间和精力用在制作试卷、选题押题、生搬硬套等教学准备中，没有就如何进行合理的教学设计，制作符合学生实际情况的多媒体课件开展广泛的探究，历史课堂多媒体教学普及率不高。甚至还有相当数量教师认为，多媒体教学应用于中学历史教学，降低教师主体地位，影响教学水平和教学效果的提升。[3]

2．内容处理的误区

成功的历史教学课件，需大量前期准备和精心设计。但是一些教师在制作过程中过分追求“大容量”，忽视“度”的把握。教学课件不是简单的素材拼凑，而要考虑教材内容和学生实际情况，教材中文字、图像才是课件制作中的根本，一切内容和形式的发挥，都不应脱离教材和大纲要求，一味增加新史料、新内容，可能会起到反作用。此外实效性也是目前中学教师在制作历史教学课件上所普遍忽略的问题，有的课件过于华丽，有的课件新潮，有的课件复杂，使学生兴奋疲劳不堪，教学精华没有展现，教学目的无法实现。

3．教法应用的误区

多媒体技术的广泛应用，是对传统教学方法和手段的冲击，在具体教法运用上，应协调好二者之间的关系，促使二者有效结合。目前在教法运用的误区上大致存在以下几种现象：一是过于依赖多媒体课件，忽视传统教学形式的运用；二是运用大量直观、显性教学素材，少有分析和总结性讲解，使学生对应该掌握的问题茫然无知；三是忽视对学生掌握知识程度的了解，少有对学生进行鼓励、表扬和帮助；四是不重视师生的互动和交流，拉大了教师和学生间的距离。[4]

三、改进中学历史多媒体教学的建议对策

1．营造优越良好的多媒体教学环境

良好的教学环境是提高教学质量的前提条件，这就决定加强多媒体教育环境建设的重要性。各级中学要注重硬件方面建设，进一步加强网络建设，为教师配备先进的多媒体教学设备，并加强日常维护和检查；在软件上，要广泛开展多媒体教学的培训和交流，购置丰富的历史教学电子素材，成立教师多媒体课件制作室，构建合理科学的多媒体教学环境。各级中学教师要主动改变传统教学观念，努力掌握现代多媒体教学的先进技术与方法，主动适应社会发展要求，找好自身定位，提高培养学生创新和分析的意识，建立正确科学的教学观、教师观、学生观、媒体观。

2．开展科学合理的多媒体教学设计

一是要处理好课内和课外资料的融合，紧紧围绕教材进行课件选材，并布置合理的课外学习内容，使学生能过更好的领会和把握教材；二是要处理好“量”和“质”的关系，牢牢把握课程的重点和难点，在多媒体的运用上，既要满足学生的知识渴求，最大限度的吸引学生注意力，同时，在重点和难点上也要兼顾，力求在重点上有侧重，在难点上有突破；三是要处理好“形式”和“实效”的关系，课件制作要具有艺术性，同时还要兼顾科学性，防止课件内容喧宾夺主，形式华而不实，什么地方用文字，什么地方用图片，什么地方用音频，什么地方用动画，都要详细考虑，这样的教学设计才能有的放矢，取得良好效果。

3．优化符合实际的多媒体教学方法

传统教学方法和现代教学技术不存在必然的矛盾和冲突，相反，如能适时适度的融合，就能起到事半功倍的效果。一是要把握好粉笔板书使用的时机，强化学生记忆，掌握重点，突破难点；二是要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识，从而掌握历史发展规律；三是最大限度启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，培养学生的能力，增强对知识的认识和理解，从而取得最佳的教学效果；四是努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而加强随堂的即时反馈评价，满足多媒体教学大信息量的教学需要。

[1]李克东：《多媒体技术教学应用》，电子工业出版社，1998 年

[2]李克东：《学校教育现代化建设》，中央广播电视大学出版社，1998 年

[3]侯梅著：《现代教育技术与中学历史教学》， http//www. ahszez.com

[4]叶小兵：《论中学历史教学中的现代信息技术》，历史教学，2003（9）

赵纯仁，女，副教授，白城师范学院历史文化学院，研究方向：中学历史教学法。