湖北警官学院大学英语教学改革历程回眸（2002-2016）

吴志刚

（湖北警官学院 湖北武汉 430034）

湖北警官学院大学英语教学改革历程回眸（2002-2016）

吴志刚

（湖北警官学院 湖北武汉 430034）

湖北警官学院（以下简称“我院”）是在原湖北公安高等专科学校基础上组建的省属公安本科院校。“升本”以来，辛勤耕耘在我院大学英语教学一线的教学团队密切关注大学英语教学改革动态，不断推进大学英语教学改革，取得了骄人的教学成果，为我院顺利通过本科教学评估作出了显著贡献。本文旨在对我院大学英语教学改革进行历时性描写，梳理其发展轨迹，总结其发展规律，并对其未来走向进行科学的预测。鉴于我院于2002年“升本”，2016年又开始了新一轮大学英语教学改革，本文时间跨度界定于2002年至2016年。

警官学院 大学英语 教学改革

一、我院大学英语教学改革的历时性描写

“升本”之前，我院借助其他本科院校资源，采取“联合办学”的形式培养本科生，选用当时全国大多数本科院校使用的《大学英语》（上海外语教育出版社，董亚芬总主编）。该系列教材选文地道，注重通过反复操练掌握重点词汇，力求给学生打好“宽、厚、牢”的语言基础。但由于时代局限，该系列教材内容略显陈旧，练习形式较为单一。“升本”之后，我院大学英语教学团队决定另辟蹊径。由此，我院大学英语教学迈入了一段推陈出新、与时俱进的改革历程。具体来说，“升本”以来我院大学英语教学改革可分为以下四个阶段。

阶段1：升本-2005年7月

“升本”之初，正逢全国大学英语教学改革推向深入，社会各界对当时大学英语教学中的“聋子英语”、“哑巴英语”现象的批评络绎不绝，而且教师“满堂灌”、“一言堂”的现象非常突出。此时我院大学英语教学改革主题明确，即大学英语教学在教学重心上要实现从“以读写为中心”到“以听说为中心”的转变，在教学模式上要实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。我院大学英语教学以应惠兰主编的《新编大学英语》为依托，启用以学生为中心的主题教学模式，着力培养学生的英语交际能力，尤其是听说能力，取得了良好的教学效果。

阶段2：2005年9月-2011年7月

随着时间的推移，社会各界对大学英语教学提出了新的要求。当时，社会各界普遍认为大学英语教学“费时低效”，学生的英语综合应用能力和自主学习能力亟待提高。为解决上述问题，我院大学英语教学改革进入一个新阶段。我院大学英语教学团队以应惠兰主编的《新编大学英语》（第二版）的启用为契机，以语言输出为导向，培养学生英语综合应用能力，加强英语学习策略的传授，培养学生的自主学习能力，使学生的英语自主学习能力得到显著提升。在此轮大学英语教学改革中，我院的大学英语教学特点可以概括为“输入与输出并重”。

在大学英语教学中，语言的输入与输出就如同形影相随的孪生姐妹。在大学英语教学中，如果没有语言的输入，语言的输出就成为无源之水、无土之木；而仅仅只有语言的输入，没有语言的输出，输入的语言知识也只能成为沉睡在学习者记忆深处的信息，最终的结果就是“聋子英语”、“哑巴英语”。因此在教学模式改革、课堂建设创新方面，我们主张“输入与输出并重”。

当然，这里的“输入”已经不是传统意义上的“老师讲、学生记”，“输出”也远非仅让学生用英语创编若干情境对话、回答问题。我院大学英语教学团队谢邦秀教授主持申报的湖北省教学研究项目《基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学模式》对语言输入与输出的方式进行了卓有成效的探索。该研究项目提出的教学模式注重以学习者为中心，有效整合了合作式学习、任务型学习、自主性学习、研究型学习和体验式学习的学习形式，达到了促进学习者英语学习能力可持续发展的目的。在该模式下，学生的学习活动从课堂延伸至课外，伴随学习活动的人际交往从过去单纯的“师生互动”发展到“师生互动”与“生生互动”并存，学生在课前对语言材料的充分预习和自主学习强化了语言输入，而学生在课堂上的展示活动又锻炼了语言输出能力。

阶段3：2011年9月-2016年7月

随着中学英语“新课标”的实施，大学新生入学时的英语水平起点总体明显提高，加上全球化背景下“英语热”、“国际化”的推波助澜，他们对英语学习有着新期待和新需求。另外学生的批判性思维亟待培养，原有的大学英语教学改革已经无法适应时代的步伐和社会的需求。在此背景下，我院大学英语教学团队积极回应上述问题，启用文秋芳主编的《新标准大学英语》，新一轮大学英语教学改革应运而生。

此阶段教学改革的主要目标是“学生英语批判性思维的培养”，鼓励学生借助英语开展研究性学习和课堂展示活动。随着改革的推进，语言输入与输出达到了完美结合，教学改革带来了超出英语学习范畴的“副产品”，比如研究性学习促进了学生批判性思维的发展，促进了学生人际交往与沟通能力，学生开展课堂展示活动之前对语言材料的归纳与提炼培养了信息收集分析能力和信息技术技能，课堂展示活动提升了学生的自信心。学习者的积极情感、综合素质和创新能力都得到了显著提高。可见，教学改革取得了“一箭多雕”的效果。

阶段4∶2016年9月-

移动互联网的兴起为大学英语教学改革带来新的契机，大学新生英语学习个性化的趋势日益明显。在此背景下，我院大学英语教学团队启用郑树棠主编的《新视野大学英语》（第三版），开始又一轮大学英语教学改革。英语学习App的使用，成为此轮教学改革的显著特征。该教材坚持大学英语教学工具性与人文性的统一，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，倡导课堂教学与自主学习结合的混合式教学模式。随着新教材的使用，学生在英语学习中可以做到“线下与线上结合”，获得全新的学习体验，使英语学习向主动学习、自主学习、个性化学习的方向发展。

二、我院大学英语教学改革启示

回眸我院大学英语教学改革，梳理其发展轨迹，可以得出以下启示：

1．培养学生的语言应用能力是改革的主旋律，提升学生的人文素养是改革的最强音。大学英语教学必须坚持工具性与人文性的统一，满足新形势下大学生多样化的英语学习需求。只有这样，大学英语课程才能成为大学生由衷喜爱并令其终身受益的优质课程。

2．大学英语教学改革没有完成时，只有进行时。大学英语教学改革体现了英语教师敏锐的观察能力、深切的责任意识和与时俱进的优秀素养。语言反映社会发展与时代变迁，新科技的发展会对语言学习产生变革，新的学习理论会带来学习方式的革新。所以这一切都决定了大学英语教学改革永远在路上。

3．教师是大学英语教学改革的积极推动者。教学有法，教无定法，贵在得法。大学英语教学没有固定的、一成不变的方法，执教能力强、教学经验丰富的英语教师总是能够做到因材施教、与时俱进。教学方法千变万化，凡是有利于英语教师实施教学活动、有利于培养学生英语应用能力和综合素质的教学方法都是好方法。

结语

从2002至今，我院大学英语教学改革不断推进，不断迈上新台阶。大学英语教学是高等学校教学质量工程的重要组成部分。大学英语教学具有鲜明的工具性和人文性特点，大学英语在培养高素质人才方面所发挥的作用其他课程无法替代。在今后的教学中，我们将继续推进大学英语教学改革，强化大学英语教学的工具性和人文性，着力提高我院大学生的英语综合应用能力，更好地满足新形势下大学生多样化的英语学习需求。

*该文为湖北警官学院2015年教学研究项目《湖北警官学院大学英语教学“减时增效”路径探讨》的阶段性研究成果之一