五年制学前教育专业（双语方向）课程设置的研究——以东华理工大学行知分院为例

樊亮亮 杨 薇

（1.东华理工大学行知分院 江西抚州 344200；2.江西中医药高等专科学校 江西抚州 344000）

五年制学前教育专业（双语方向）课程设置的研究
——以东华理工大学行知分院为例

樊亮亮1杨 薇2

（1.东华理工大学行知分院 江西抚州 344200；2.江西中医药高等专科学校 江西抚州 344000）

随着社会和和基础教育的快速发展，社会对幼儿双语教师提出了更高的要求。作为培养地方幼儿教师的学校，为了更好地适应幼儿园双语教育的发展趋势，结合我校实际，对我校学前教育专业（双语方向）课程的设置进行了思考。

学前教育专业 双语教学 课程设置

随着社会和和基础教育的快速发展，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）和《幼儿园教师专业标准》的颁布实施对学前教育专业学生的培养提出了更高要求。加之经济全球化发展，国际间的交流日益增强，双语教育在幼儿园也成了一种潮流。“学前双语教育是一种在充分掌握母语基础上的英语启蒙教育。”[1]国内外幼教专家普遍认为，幼儿期是进行语言能力培养和开发的关键期，双语教育应该从幼儿抓起。但学前双语教育师资的缺少则制约着学前双语教育的发展。师范院校应该为学前双语教育培养合格的师资，为我国学前双语教育的发展提供有力保证。

一、我校学前教育专业课程设置现状

我校五年制学前教育专业招生对象主要是初中毕业生，经过五年培养后，能适应城乡学前教育机构的工作要求和现代学前教育发展与改革需要。学生前三年接受中等职业教育，后两年接受专科教育，成绩合格后获得大学专科文凭。按照基础性、综合性、实践性的课程设置原则，我校构建了以公共基础课程、学前专业课程、艺术技能课程、教育实践活动为主要内容，以必修课、选修课为基本类型的课程体系。

二、我校学前教育专业（英语方向）课程设置的新思考

从2009年至今，我校学前教育专业（双语方向）已培养两届幼儿园教师。为适应幼儿双语教学发展，在借鉴其他兄弟院校学前教育专业（双语方向）建设的成果上，结合对我校50名10级学前教育专业毕业生的问卷调查的分析，在充分考虑专业性、综合性、实践性的基础上，我校该专业课程设置思考如下：

1．专业类课程设置建议

（1）增设《学前综合英语》、《英语语音》、《英语口语》等英语专业课程。开设学前教育专业（双语方面）的目标是为了适应社会对双语教师的需要。这要求幼儿双语教师在具备扎实的幼儿教育专业知识技能的同时还应具备英语语言能力，能够胜任学前双语教育教学活动。根据这个要求，幼儿园英语教师的英语专业课程上应增加上述课程。第一，开设《学前综合英语》课程。该课程主要是训练学前教育专业学生的综合英语能力，训练学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读理解、语法和基础写作能力。学习《学前综合英语》课程，既能培养学生的语言和文学素质，又能为今后工作的实际运用储备能量。第二，开设《英语语音》课程。在回答“您认为对于学前教育专业学生的培养来说，还需要开设哪些基本课程”问题的时候，有68%的入职后不久的幼儿园教师认为要开设《英语语音》课程。这说明他们充分意识到标准的英语语音对幼儿双语教学的重要性。第三，开设《英语口语》课程。根据目前英语口语教学改革的情况来看，英语口语应强调英语实际运用能力、英语综合语言能力、英语进行口语交流的能力。

（2）适当调整专业技能训练课课时，增多艺术类课程开设科目，加大艺术类课程改革力度。在专业技能课设置方面，存在着艺术类课程课时比例高于其他类课程课时的情况。从本专业目前课程设置来看，艺术类课程占所有课程的主要部分，包括音乐、舞蹈、鉴赏、绘画、手工、书法、图案、琴法、声乐等科目，这类课时比例远高于其它课程。除此之外，学校考虑到依靠上课时间练习钢琴，提高学生专业知识还不能达到教学要求，允许学生利用课余和晚自习时间在教室琴房练习钢琴。学校花费了大量的人力、物力、财力用于专业技能训练。《纲要》将艺术教育作为一个单独领域提出来，这就意味着对幼儿教师的艺术素养和艺术技能提出更高要求。在艺术类课程设计方面，不但要包含声乐、舞蹈等必修课，而且应该增开幼儿歌曲创编、幼儿游戏创编、多媒体课件制作等学前教育活动设计课程，从而全面提高学生艺术素养。

2．知识类课程设置建议

提高学生科学文化课程课时比例，统筹协调各学科课时比例。在知识类课程方面主要存在着学生对文化基础课不重视的现象。导致此种现象的原因主要是学生自身基础较差。现在初中毕业后就读非定向学前教育专业的学生文化基础不扎实，中考分数一般都要比普通高中分数线低，在初中学习期间没有形成一个较好的学习习惯，从而导致其文化基础课成绩差。而《纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[2]“幼儿提出的问题来自于生活世界，而生活世界的背景知识是一个综合的整体。”[3]这就要求幼儿教师不仅要具有丰富的知识和较高的综合素质，而且还要具有将各科的知识加以整合的能力。

3．实践类课程设置建议

采用多样化教育实践形式、加大对学生教育实习的指导力度。我校教育实践存在着以下几个问题：第一，学生教育见习时间较短。我校为学前教育专业学生在第一学年、第二学年和第三学年均安排了1--2周的教育见习。从调查问卷中不难看出，60%的毕业生对“您认为教学见习安排方面是否妥当”选择“一般”选项。这说明他们对学校组织的教育见习存在着一些看法，他们认为教育见习基本就是学校组织学生到幼儿园听幼儿园教师讲课或者去那里帮助他们管理小朋友。第二，学生见习时和幼儿教师进行有效沟通的机会少。在学生实际见习过程中，负责任的幼儿园老师会和见习生讨论教学问题。不负责任的幼儿园老师甚至会要求见习生全面管理全班幼儿。这对没有任何经验的见习生来说比较困难。学校和幼儿园在学生整个见习过程中缺少对其有效的指导。

结语

本文在借鉴其他兄弟院校学前教育专业建设的基础上，结合我校实际情况，重新思考五年一贯制学前教育专业（英语方向）的课程设置必定会给我校进一步发展带来积极影响。

[1]肖向夷. 五年制大专师范院校学前双语教育师资培养的研究[D]. 东北师范大学，2007.9

[2]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏出版社. 2002

[3]由显斌. 浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].大庆师范学院学报 2010.1：145 24