低年级写话教学的几点思考

□江苏省苏州高新区实验小学校 周小艳

低年级写话教学的几点思考

□江苏省苏州高新区实验小学校 周小艳

写话作为习作的基础，意在让学生养成能写好一句话的习惯，继而结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，乃至一个段落、一篇短小的文章。这样坚持着，对以后提高学生习作水平是有很大帮助的，也为学生的写作打下较好的表达基础。

一、“写什么”——挖掘写话题材

1.巧用练习，说写结合。在苏教版国标本语文教材二年级上册《练习5》中，安排了一次“做做写写”：“跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先说一说，再写下来。”这样的练习，很好地拓宽了学生学习的空间，让学生在生活中学习语言，培养他们的观察、思维和表达能力，沟通课堂内外，增加学生语言实践的机会。课堂上，我组织学生交流看到的蔬菜，指导学生回忆妈妈买到的蔬菜，并能试着用一两个词语来说说你看到的蔬菜。学生纷纷交流，“圆圆的番茄”、“绿油油的青菜”、“紫色的茄子”……都能脱口而出。随后，我请学生以“今天，我和妈妈来到了菜市场买菜”开头来写话，学生普遍感觉有话可写，简单的词串，组合起一篇篇内容真实而朴实的写话。

2.补白文本，想象续写。如教学完《狐假虎威》，学生为老虎愤愤不平，也有的觉得狐狸是用自己的智慧来救命。这时，我设计了一个情境：“上一次，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，老虎知道上了狐狸的当，败坏了自己的名声，发誓总有一天要抓住狐狸吃掉它。这一天，老虎和狐狸狭路相逢……”这一次，它们又会发生什么故事呢？学生发挥想象，有的设计了老虎捉弄狐狸的情节，有的安排了狐狸“眼珠骨碌一转”又想出了一个好办法……在大家想象的基础上，一篇篇生动有趣的续写故事就出炉了！

3.联系生活，丰富话题。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，我不放过任何一个引导学生写话训练的机会。有一次上语文课，刚走到教室门口，就看到学生手举着风车跑出来。进教室后发现，大部分学生还在完成上节课留下的作业——做纸风车。看着他们手里转动的风车，我决定调整我的教学计划，指导学生写话。学生把制作风车的过程说得很详细，因为这是他们刚刚经历的一件非常有趣的事情，他们乐于写下来。

二、“怎么写”——指导写话方法

1.试着写生动。低年级学生表达十分简单，时常会以一个词语、一个短句来写他所看到的，往往表达不够具体、生动。在教学时，我引导学生学习“语句扩充法”，逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。例如：孩子写《可爱的小白兔》时，外貌描写只写了一句话“它浑身雪白，耳朵长长的”。针对这句话，我向学生提出这样的问题：（1）小白兔最有特点的是它的哪些器官？（2）这些器官跟别的动物有什么区别？学生经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：小白兔全身长着长长的白色绒毛。一摸，感觉又光滑又柔软。它有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

平时的课堂里，我时常引导学生说一说、仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。如在“识字”的词串教学中，我时常会跟学生进行这样的练习：“枫叶”“的枫叶”“的枫叶像”“的枫叶像，远远望去，

”这样的训练，让学生逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。

2.按一定的顺序。为了让学生说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“有的——有的——还有的——”，“有时——有时——”“先——再——然后——”等等。学生选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，写起来才有序。在指导写话“做风车”时，引导学生充分交流后，我提示学生用“首先——接着——然后——最后——”的顺序，将制作风车的过程写具体、写详细。

三、“我能写”——激发写话兴趣

1.教师评价。教育心理学研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的写话作品是孩子辛勤劳动的成果，为学生创设其展示的平台，让学生感受成功的乐趣。这可以说是写话接力跑的有力助推器，对孩子爱上写话无疑是开上一贴助推剂。教师可以精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。有些语段虽然整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，就对该精彩部分放大处理，鼓励学生回家读给爸爸妈妈听。当小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐时，那份光荣与自豪会让他们兴奋不已，甚至终身难忘。

2.多种形式展示。根据心理学研究表明：“好表现”是低年级学生的天性，给他们表现的机会，让他们有一种成功感，从而激发他们的创作能力。因此，多种形式的展示，让学生展示自我、体验成功。

每次写话之后，我总会组织全班学生欣赏同学的“佳作”，同时也会将优秀的写话作品拍照上传至班级群，让家长们一起感受到学生创作的成功与喜悦。寒假时，布置每位学生完成一两篇写话，寒假结束后，将学生的作品结成集子，配上相应活动的图片，一本优秀的作品集就诞生了。将作品集放在班级图书角，学生在阅读自己的文章时，也欣赏到了其他同学的文章，感受到了自己的成绩，也学会了正确评价别人的作品，一举多得！

《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。明确了“写什么”、“怎么写”，必将引领学生迈向“我要写”、“我能写”的境界！