依托综合实践活动，打造特色校本课程

□浙江省宁波市鄞州区王笙舲小学 戴孝平

依托综合实践活动，打造特色校本课程

□浙江省宁波市鄞州区王笙舲小学 戴孝平

校本课程的开发与综合实践活动课程分别属于两个不同的领域，但在许多方面有相似之处，在实施过程中常常会出现“相伴相生”的现象。综合实践活动是校本课程开发和实施的有效途径，校本课程通过规划、设计、实施来指导综合实践活动，使活动更自主、体验更深刻、内容更具内涵。本文依托综合实践活动，丰富校本课程的内容，落实校本课程环保教育的目标，人人参与拓展实施途径，培养学生环保意识，从而打造特色校本课程。

环保教育 综合实践活动 校本课程

环境教育是我校的校本课程，它不仅要让学生在课堂上获得与环保相关的知识，更要让学生走出课堂，在生活中了解环保、实践环保。只有把环境教育和综合实践活动相结合，以综合实践活动为校本课程实施的有效途径，打破唯书本、唯课堂的教学模式，使环境教育生活化，才能更好地激发学生的学习和参与兴趣，使校本课程的内容和学习资源更丰富，更有利于开发学生的“非智力”品质，为学生全面发展提供广阔的天地。

我们依托综合实践途径，进行环保教育，打造特色校本课程。经过不断的实践与尝试，笔者从以下方面谈谈自己的一些看法。

一、依托综合实践活动，丰富校本课程环保教育的内容

我们平时教学除了在课堂上利用有形的教材向学生渗透环境教育，还结合与环境有关的纪念日、当前的环境热点问题，开展内容丰富的综合实践环保主题活动，这样不但扩展了学习资源，还能使校本课程环境教育的内容更加丰富。如5月31日“世界无烟日”，开展“保护我们的肺”、“请你来戒烟”等主题活动，同学们上街向市民们宣传吸烟的危害，并把家长请到学校来，签订了戒烟协议书，在活动中同学们感受到了自身的价值和作用。每年的“6·5”世界环境日，利用这个契机，开展以“保护环境，从我做起”、“保护地球，从节约资源做起”、“热爱我们的城市，从我做起”等主题活动。通过综合实践活动的形式，打破了学生唯课堂、唯书本的学习方式，使他们在课外了解到了更多的环保知识，也使校本课程教材内容更加丰富。

二、依托综合实践活动，落实校本课程环保教育的目标

脱离生活的教育，培养出来的人也将会缺乏生活的真实。事实上，让教育生活化，是20世纪开始，教育近百年的发展主题，一如杜威所强调的那样，“学校即社会”、“教育即生长”。只有在真实的生活当中接受教育，强化意识，才能自然而然的树立为社会服务的思想，落实校本课程的育人目标。如《保护水资源》这一课，老师通过课堂上简单介绍我国水资源分布情况和水污染情况后，让学生课外从报刊或互联网收集有关水资源缺乏和污染的相关资料，使学生认识到节约水资源的重要性，并当堂让学生起草了一份节水倡议书，号召全校学生积极投入到节水的活动中来，以此树立学生保护水资源的意识，培养学生的社会责任感。从这节课中，我们可以看到学生探究的问题是事先预设的，活动的开展也是在老师的引导下进行的。虽然通过老师授课，学生的环境意识得到了提高，通过起草节水倡议书的活动，激发了学生保护水资源的行动。但整个学习过程，局限于课堂，依赖网络资料下载，活动缺少探究实践的内容，学生活动缺乏自主性。

课堂和网络是无法代替现实生活的真实和鲜活，只有让学生走出校门，回归社会生活，才能强化环保意识。只有让学生在现实生活中亲历探究水资源的实践过程，在生活中了解水资源的污染情况、使用情况、浪费情况，在实践活动中认识到节约水资源的重要性，才能将环保意识内化为主动保护环境的行为，树立对社会的责任感，从而更有效地落实校本教材育人的目标。

为此，在《保护水资源》一课结束后，趁同学们参与保护水资源的热情高涨，我因势利导，引导学生提出自已还想要了解或是感兴趣的问题，学生的好奇心被充分调动起来了，他们想了解更多关于“水”的知识。最后，我们以综合实践活动的形式开展了“保护水资源”的主题活动，学生根据自己的兴趣提出了很多想要探究的问题。通过交流，新的研究问题生成了，再由学生自主选择，确定了新的研究子课题，有“水资源污染情况调查”、“水资源浪费现象调查”、“节水知识我知道”、“学校周边水质量调查”、“现代家庭居民用水情况”、“如何节约、保护水资源”。学生根据兴趣来选择自己想要研究的子课题，成立了研究小组，一起制定了小组探究方案，并采用调查、访问、参观、网上查找、实地考察等多种实践方式，开展了丰富多彩的小组探究活动，跟水来了一次亲密接触。

在实践活动中，学生节约水资源和保护水资源的意识得到了进一步强化。学生参观了宁波第一个水利工程——它山堰和宁波市污水处理厂。请水厂的技术人员讲解污水的来源、污水处理的办法，参观了污水处理的流程，了解到了我们日常生活用水的状况。活动中，学生边认真听取工作人员的介绍，边记录拍摄，参观回来后，撰写出了一篇篇深刻的观后感：《节约水资源，从身边做起》、《它山堰之旅》、《游它山堰》、《游污水处理厂》、《世界水日参观记》、《保护水资源》，学生的文章中流露出了保护水资源的决心及对水资源缺乏的忧患意识。

学生还调查自己家中、社区居民、学校、公共场所浪费水的现象，进行“现代社会家庭用水情况问卷调查”，并对数据资料进行整理和统计。对学校附近的河流进行水质量的检测，并向社区提出有效的建议。采访学校的总务老师，了解学校近期的用水情况，调查学校浪费水的现象并向学校提出解决方案。还借助媒体向全社会发出了“人人爱水、人人节水”的倡议。

学生的经验来自于生活，从生活中寻找问题，在生活中实践，在生活中提高认识，在生活中接受教育，将环境教育生活化，才能自然而然地增强社会责任感。

三、依托综合实践活动，拓展校本课程环保教育的途径

综合实践活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践、劳动实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等，以综合实践活动的形式来开展校本课程环境教育，丰富了学生学习和探究的途径，拓宽了学生的学习空间，使学校、家庭、社会三维一体，将环境教育全面辐射到学生的完整的生活世界，使学生在最大的空间中得到最大限度的发展。综合实践活动还要求教师放手给学生一些权利，让学生自己选择课题；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一个问题，让他们自己去寻找答案；给学生一片天空，让他们自己向前走，更有利学生思维的拓展。如教学《生活中的垃圾》一课，学生就根据自己的兴趣来确定研究的主题，以学生感兴趣的手工制作的形式，开展“变废为宝”的环保主题活动。通过搜集生活中的废物品，了解生活垃圾的的来源、垃圾的分类、垃圾的回收利用，最后将废品通过特殊的方式，进行制作，变成一件件精美的环保小制作、美丽的环保服饰等。在整个活动过程中，始终以学生的兴趣为导向，将学生置于处于主体地位，满足了学生的学习兴趣与学习需要，并密切联系学生的生活实际，很好地激发了学生参与校本课程的兴趣。

四、依托综合实践活动，完善校本课程环保教育的评价体系

在实施综合实践活动指导过程中，要用新的评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体、贯穿到活动进行中去，强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式，更要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现及他们是如何解决问题的，而不仅仅是针对他们得出的结论。在具体操作中，“档案袋评定”和“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。

在活动开展评价过程中，我们依靠自我批评、自我改进、自我激励，采用“实践——评价——开发——实践——评价”的模式。环保综合实践活动的开展，尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主能动性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。在确定活动主题时，也是将学生的兴趣、爱好置于核心地位，从学生的兴趣出发，激发学生乐于探究的学习志趣，允许学生个体创造性的发挥的特殊的见解，利于学生个性的发展，真正走进学生的精神世界。

依托综合实践活动有效途径，深入开展环保教育，打造特色校本课程。打破唯书本、唯课堂的教学模式，带领学生走向社会，走向实践，深化教育，为进一步培养学生参与环境保护，培养学生自我教育、自我管理。同时配合学校的办学理念、教育理念开展综合实践活动，促进学生多方面素质的发展。