学生个性化阅读能力培养

□福建省建瓯市芝山中心小学 张水珍

学生个性化阅读能力培养

□福建省建瓯市芝山中心小学 张水珍

学会学习、培养创新能力是当今教育的一大主题，也是未来创新人才应具备的素养。近年来，我校开展的“三五六”高效课堂教学模式改革，其目的就是培养学生的“五项能力”——自主学习能力、合作交流能力、汇报展示能力、倾听评价能力、发现质疑能力。而培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量和自主学习的能力。

一、平等对话——个性化阅读的前提

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，同时要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高低之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受，由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：“狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。”这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，但同时也偏离了作品的价值取向，于是在肯定他的想法后，我们可以顺势引导：“你觉得狐狸很聪明，那你喜欢它吗？”这位学生经过思考回答不喜欢，接着再追问为什么。他说：“狐狸虽然多动脑筋，但它是用欺骗的手段得到的，我不喜欢。”最后经过大家的讨论，得出了遇事应当多动脑筋，但应用正当的手段。这样，使学生既开拓了思维，又不偏离正确的价值取向。

二、多元解读——个性化阅读的基础

现代阅读理论认为，文本不是一座自言自语宣告其存在的纪念碑，而像是一部乐队总谱，只有读者发挥出自己的主体性、能动性和创造性，才会使其产生具有个性特色的动人交响。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，教师要为学生营造一个有利于学生情绪化的“场”，并给予学生以智者的点拨和情绪的激励，让学生直接面对文本，主动去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥。如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、妒忌心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生和文本作了充分的对话，在交流时，有的学生就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的将军周瑜撒谎，还不把诸葛亮借船的事说出来，这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮的神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？

三、自主选择——个性化阅读的方式

在新课程理论的指导下，教师应让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法，在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由的表达和有创意的表达。如学习《黄山奇石》，我让学生选择自己喜欢的学习方式，向大家介绍黄山奇石的“美”。这时，学生兴趣盎然，有的有感情地朗读，解读黄山奇石的美；有的根据黄山风光录像，设置一个旅游情境，当一回导游；有的为黄山奇石配上一首奇丽小诗；还有的创意地画一幅“黄山奇石图”等。这样给学生留下了自由开掘的空间，个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。

四、凸显创造——个性化阅读的目标

“学起于思，思源于疑。”教师在课堂教学中要为学生提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要挖掘教材中的可质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，以引起学生对学习内容的感知、审视。

五、拓展阅读——个性化阅读的提升

语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。因此在课堂中，需要引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。例如，选择同一“情感或主题”的文章进行阅读：如教学《刷子李》，我们可以引入《快手刘》，以便让学生拓展视野，了解更多的俗世奇人；选择同题目的文章进行比较阅读：如教学朱自清的《春》，我们可以选择沈从文的《春》来充实阅读。通过品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的阅读兴趣。

个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是在实施“三五六”高效课堂教学模式大背景下的一种教育理念，是优化教学模式，构建高效课堂，个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

（本文系福建省建瓯市教育科研立项重点课题《“三五六”高效课堂教学模式改革的实验》（课题编号A14023）的成果之一）