音标教学贵在得法

□海南白沙思源实验学校 周雄

音标教学贵在得法

□海南白沙思源实验学校 周雄

我们在辅导学生英语学习的过程中，很多学生问得最多的问题是：老师，这个单词怎么读？我们教师的第一反应通常是：这个问题太幼稚了！你为什么不自己去看音标拼读呢？我现在告诉你这个单词怎么读你是否就能记住不忘了呢？细问一下便知道：其实很多学生根本不知道英语音标的发音，更不知道如何运用音标去拼读单词。所以，这并不是一个幼稚的问题，而是让学生刚进入初中大门就对英语望而却步的大问题。那么多的单词，很多学生完全是依靠教师的反复带读才记住读音的，那么，有不认识的单词而教师又不在身边的时候怎么办呢？在经济、文化都比较薄弱的边远地区，英语学习本就没有得到学生足够的重视，再加上音标学习的枯燥，很多学生在刚接触音标开始时就对英语失去了兴趣。而我们教师为了追赶教学进度也未敢在音标教学上占有太多时间，通常是三两节课匆匆了事，无暇顾及每一个学生是否能正确、熟练地掌握音标的发音及运用。在之后的教学中通常是教师一遍遍地领读，学生机械地反复跟读，导致教师教得累，学生学得苦。笔者结合自身的教学实践，谈谈个人对于音标教学的点滴思考。

一、好的开始便是成功的一半

音标是学生学好英语的利器之一，掌握好了音标，等同于找到了一位形影相随的教师。语音是英语学习的基础，而音标则是基础中的基础。语言学家指出：语音是语言学习的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以在学生刚进入初中学习之初，我们的英语教学不应该片面地去追求教学进度，而是要相信磨刀不误砍柴工，应先让学生扎实地掌握音标的正确读音与运用。

笔者在教学中发现：一些学生利用汉语的读音标注英语读音，造成了学生的英语读音的错误或读音不准确，学生讲的英语中国人听不懂外国人不明白。如果教师在教授音标时愿意多花几个课时，反复操练，教会学生运用音标去正确拼读，就会避免上述的用汉语标音、读错或读不准的现象，也为在后面的词汇教学中引导学生通过音标去记忆单词打下良好的基础。

只有在学习的过程中体验到成功的乐趣，学生才能真正地对该学科产生兴趣。如果连最基础的音标都不能掌握好，在以后的英语学习中处处都是拦路虎，学生的英语学习兴趣何从谈起？好的开始便是成功的一半，只要能开好音标学习的这个头，相信在以后的英语学习中定能收到事半功倍的效果。

二、教无定法，贵在得法

如何让学生快速有效地掌握音标呢？笔者的做法是：

1.先学辅音，激发兴趣。在26个英语字母中，仅仅5个元音字母及其组合就对应有20个元音音标，而21个辅音字母及其组合仅对应有24个辅音音标。这不难发现元音字母发音的多样化，而在音标教学的过程中也不难发现元音音标的掌握要难于辅音音标。所以，本着先易后难的原则，笔者认为宜先教授辅音音标。而对于辅音音标的教学，笔者主要是从以下两方面去尝试的：

（1）通过与汉语拼音的对比学习辅音。/p//b//t//d/ /k//g//f//s//z//h//m//n//l//w/等辅音音标与汉语拼音中对应的p b t d k g f s z h m n l w等拼音的书写是一致的，发音也有相似之处。所以，为了让学生能快速掌握这些音标的发音，教师可以先示范汉语拼音与其对应的英语辅音音标的发音，让学生去听并发现其中的区别。这样利用学生对这些汉语拼音的亲近感很自然地就能让学生过渡到英语辅音音标的学习，通过两者的对比，学生很快便能抓住这些音标发音的窍门，并掌握好这些音标的发音。

（2）通过辅音字母的读音学习辅音音标。经过小学六年的学习，学生对26个英语字母的读音已经熟悉，在21个辅音字母中，每个字母都有元音因素，我们将其中的元音读音去掉后剩下的就是该辅音音标的发音。如在f m n l s这几个字母的读音中都含有一个共同的元音音素/e/，将其去掉就剩下/f//m//n//l//s/这几个辅音音标的读音了，同理将字母h读音中的/ei/去掉后就剩下读音/t/了。而在b c d g p t v z这些字母中都含有一个共同的音素/i：/，将其去掉后就剩下/b//s//d//ʤ//p//t//v//z/这些读音了，同理去掉字母j k中的/ei/音后就剩下/ʤ/ /k/这两个辅音音标。因此，先教学这些能与学生以前的知识建立起联系的音标，不但能消除学生对英语音标的陌生感，也能让学生掌握起来会更轻松、牢靠，而剩下的几个音标也就不难掌握了。

2.元音学习，难在音部。在音标教学中，学生对于元音音标的掌握是比较吃力的。学生读长短音的时候读的音几乎是同一个音，只是其发声时间持续的长或短不同而已，所以学生读/i：//i/，/ɔ：//ɔ/，/u：//u/这些音时，长短都基本是一个音。所以，在教学中应注重引导学生掌握二者发音时舌位的不同来正确发出长音或短音。如发/i/音时舌尖抵下齿，舌前抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平；而发/i：/音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高、舌位高于/i/，口形扁平；发/e/音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比/i：/低,唇形中常，开口度比/i：/大；发/æ/音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬高，舌位比/e/更低，双唇平伸，成扁平形。同时，元音发音时的口型也很重要，很多学生由于羞于做出夸张的口型而不能正确、标准地发音。如发/æ/时要求学生将口张大到能同时放进食指和中指到口腔为准，发/e/时。嘴要扁平，以微笑时的口型最好，否则学生发的/æ/和/e/基本是同一个音。发/i/时只需嘴微开，小指头能伸进去即可，否则学生发的/e/和/i/音也基本一样。学生在发/ɔ：//ɔ/这两个音时口型基本是一样的，那我们可以引导学生将/a：/和/ɔ/这两个音对比起来学习，发/a：/音时要将嘴张到最大，而发/ɔ/音时嘴张到/a：/音的一半即可，而不是将嘴唇收拢得和发/ɔ：/音时那样的圆。在20个元音音标中，我们应重点教学单元音，在掌握好单元音的前提下再来学双元音便很容易了。

3.创设语境，音不离词。语言的学习是离不开语言环境的，音标的学习也不例外。无论是辅音还是元音，孤立地去学习、机械地去重复，不仅效率低下，还会使学生感到无味，进而生厌。学生经过小学至少三年的英语学习，已经学会了许多英语单词，在教学每一个音标时，尽可能让学生列举出脑海中有此读音的单词。教师也可以根据学生的英语水平列举出一些他们熟悉的单词，帮助学生掌握、巩固所学的音标。通过已熟悉的单词去学习、记忆刚接触的音标，更易于学生对音标的理解与掌握。

4.面向全体，逐个过关。很多学生的学习主动性是比较差的，在这种情况下，教师应该花更多的时间、付出更多的精力去监督、辅导他们的学习，对他们提出更高的要求。如果放任学生去自主学习，很多学生很可能是不会主动学习英语的。所以，在英语教学之初，便应该对学生的音标实行逐个过关，达到人人会正确地读、会正确地写及运用的标准。只有这样才能做到不落下一个学生、才能为他们以后的英语自主学习打下坚实的基础。

5.学以致用，用以促学。学习音标的目的是为了能够运用。在音标教学之后不要急着上新课、赶进度，而是要先教会学生如何运用所学音标去拼读单词，一方面可以巩固所学的音标，最主要的是教会学生学会自主运用、学习。这不但不会影响以后的教学进度，反而会为以后的单词教读节省下许多时间。在教学生运用音标拼读单词时可以告诉学生借鉴汉语拼音拼读汉字的方法：声母拼韵母，英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母，元音音标等同于汉语拼音中的韵母。让学生根据此方法，从单音节单词到多音节单词，从易到难地进行拼读单词练习。笔者在教学音标之后都会找许多又长又难的单词让学生专门去练习拼读，第一学期每一节课的前三至五分钟也专门用来进行音标拼读练习。经过一个学期的巩固练习，每一个学生的音标已能熟练运用，所以在以后的英语学习中，学生便能自主、积极地学习英语了。