初中语文教学提问设计的创新

□江西省景德镇昌江区鱼山中学 陈金平

初中语文教学提问设计的创新

□江西省景德镇昌江区鱼山中学 陈金平

一、初中语文教学提问设计中存在的问题

1.缺乏启发学生思考的问题。教师在语文课堂提出的问题，应帮助学生充分的理解课文主题思想，把握课文的风格体裁，使学生获得语文能力的提升。在语文教学中，教师过于重视提问的数量而忽略了质量，很多在课堂中提出的问题没有启发性，学生不需要过多的思考就可以解答。例如，教师常常在课堂上提问：课文的作者是谁？文章主要写哪几个人物？写了一件什么样的事情？这些问题设置比较简单，问题之间也缺乏关联性，不需要学生过多的思考就可以直接回答，不利于培养学生的思考能力和语言组织能力。

2.教师控制问题的答案。在初中的语文课堂教学实践中，教师往往过于追求问题的正确答案，教师总是希望学生的解答合乎教师的期望，当学生的答案与正确答案有偏差时，教师就会使用各种方法引导学生得到正确的结果。这种提问方式使学生陷入不断的听课做笔记的活动模式中。教师提问后给学生留下较少的思考时间，学生甚至会参照参考书来解答教师提出的问题，使学生慢慢丧失了回答课程提问的兴趣，学生也不会在课堂答题中得到语文思维能力的提升。

3.问题缺乏层次性。在新课改精神的指导下，教师已经深刻地认识到提问对提高学生学习成绩的重要性，也希望学生在课堂上踊跃答题。但是，教师往往忽略了学生的能力的层次，不注意问题的顺序性，提问的具体指向性不明确，问题的大小也较为随意。例如，教师常常会先问学生这篇文章讲了什么事，表达了什么思想感情，然后问学生具体使用了哪些修辞手法，描写了哪些景物，文章中哪句话的哪个字用得好，这些问题往往没有从小到大的逻辑顺序，也没照顾到学生的思维习惯，使学生很难回答这些问题。

二、初中语文教学提问设计的创新原则

1.全面性原则。全面性原则是指课堂提问的对象是全体学生，应当引起学生的积极思考，应当针对学生的特点和个性设问，即使同一个问题也要从不同的角度和思维广度上让所有学生回答。首先，第一层次的问题以简单的判断性回答为主，主要锻炼学生对的判断力和课文感知力，只要回答是或不是即可。第二层次以描述性问题为主，主要体现学生的形象思维。第三层次以分析型问题为主，为什么？怎么样？为什么会有这样的结果？这些问题有一定逻辑思维性。随着问题难度的加深，需要学生有相当的知识储备和语言组织能力。回答这些问题会使学生的思维更加活跃，会促进学生进行课堂思维，可以使学生有效的参与到探索问题答案中来。

2.启发性原则。启发性原则是教师在授课过程中，给予学生积极的侧面引导，使学生在大胆的怀疑与假设中，调动起学生的积极性，能在触类旁通中，获得新的语文知识。首先，教师将较难的大问题分解为简单的小问题，其次，在小问题中隐藏着知识的难点与重点，给学生以更加形象的思维范例。第三，在多次的反复练习中，使学生有效地掌握难点的关键。第四，最后使学生总结出较大问题的答案。因此，要求语文教师在备课时，能有效钻研教材，能抓住课文的重点和难点，能积极地创新语文问题，能使课堂提问变得更加巧妙，从而有效提高课堂提问的效率。

3.针对性原则。针对性原则是指教师的提问要有明确的意图，首先，要针对提升学生的某项能力来提问。例如可以引导学生观察或为了帮助学生理解新的概念或定义，能帮助学生把握文章脉络，了解文章写作特点，或是巩固练习等。其次，要根据学生的实际情况来提问，问题的难度要相对适中，不能太难或太深，也不能超出学生的智力水平，不能为了创新而创新，不能使学生对教师提出的问题有逆反心理，不能使提问挫伤学生学习的积极性。

三、初中语文教学提问设计的创新策略

提问是初中语文课堂教学的重要环节，对于提升学生的语言表达能力，促进其学习语文有重要作用。采用有效的策略来进行设问，可以使问题更符合学生的口味，有效激发学生的语文学习兴趣，具体来说可以采用以下有效策略——

1.抓住课堂提问时机。不同的学生会对语文课程的不同内容感兴趣，可能是课堂中的一句话，也可能是一段生动的描写，更可能是英雄的人物形象，还有可能是教师对课文精彩的分析。教师要根据学生对语文课堂内容的不同兴趣点，有效的创设学生理解、愿意参与、能在回答中获得成就感的问题。因此，教师要在备课阶段吃透教材，抓住学生感兴趣的点，大胆创设学生能有效把握又需要学生思考的问题，从而为学生的回答铺好道路。教师还要在语文课堂中为学生设置有效的情境，使学生在真实的环境中，使自己变成故事中的人物，去回答某些问题，从而使学生对语文学习更加有兴趣。

2.有效避免直接提问。语文是一门形象性思维极强的语言学科，语言中不仅蕴含着丰富的信息，而且可以给学生构建起丰富的意象世界。教师如果只能直白的以学科术语来提问，是不能有效激发起学生的兴趣与灵感的，也不利于提升学生的语文能力。例如，这篇课文的中心思想是什么，这篇课文的主要表达方式是什么，描写人物形象的手法有哪些，运用了哪些修辞方法，这些提问方式虽然能引起学生的思考，但不利于激发学生的深度思考。教师必须使学生能接受的方式提问，例如，在讲授《伊索寓言》——运盐的驴子的故事的时候，教师不要直接提问寓言告诉了我们什么道理，而是适当的加上感情色彩，向学生讲述：如果你是那只驴子，你第二次过那条河的时候，你会不会也先跳到河里，你会不会有更好的办法？这种适当的角色对换，可以使学生深刻的探究问题，学生会试图找出答案与教师共鸣。