精练话题，放手探究，体验快乐

□江苏省常熟市张桥中心小学　王卫娟



精练话题，放手探究，体验快乐

□江苏省常熟市张桥中心小学王卫娟

现在的孩子总感到学习太“苦”，究其根源是我们不曾让他们感受到学习的“趣”所致。作为教师，我们应该努力让孩子学得轻松，学得快乐，关键要抓住课堂教学这一环节，把课堂还给学生，让他们自己去探求新知。那么，我们应该如何去做呢？

一、精练话题，激发欲望

如今，“满堂灌”、“满堂问”的课堂已经不多见。但在我们的语文课堂教学过程中，教师的提问仍然很多，因为怕问题太大，孩子回答不了。殊不知太多过浅的提问，不仅不利于学生思维能力的发展，还会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，或者是出现一些毫无思考价值的问题。因此，一个“好问题”的提出，不仅可以激发学生的求知欲，打开学生的探索之路，而且可以让学生体会到学习的乐趣。这么一个“好问题”，必定是在教师深入钻研教材的基础上，根据教学内容的重点、难点，紧抓文章的关键之处提炼而成，但细想还是有一定的规律性。

在教人物类的文章时，我从提问人物的特点入手。如，在品读《开天辟地》这一课时，我要求孩子们围绕“你读出了一个怎样的盘古”展开学习。在教学叙事类文章时，我围绕中心事件展开提问。如，在教学《桂花雨》一课时，我围绕课题问“为什么会有‘桂花雨’，下‘桂花雨’是什么样的情景，作者喜欢‘桂花雨’吗？”层层深入，引生入胜。而说明文一般都是说明一样事物的，所以只要解决“这一事物有什么特点”就行了。议论文呢，应该围绕文章的论点展开提问。比如，我在教《说勤奋》一课时，首先让学生找到本文的论点——“通往知识的桥梁是什么？是勤奋。”然后围绕论点提出问题，进行教学活动。

此外，好问题还可能聚焦在中心句或过渡段上。如《秦兵马俑》一课，可以抓住文中一句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”提问，规模宏大、类型众多、个性鲜明分别体现在哪儿？我们要有一双善于发现的慧眼，找到一个思考点，并围绕这个点提问，展开教学，才是最有效的教学。当学生感受到学习的有效，体验到学习的成功了，感觉就快乐了。

二、敢于放手，引导探究

给予的知识，学生一般都不懂得珍惜，但经过自己探索得到的东西，即使不让他们记忆，也会在他们心中留下深深的烙印。语文课程标准也说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以在语文课堂中，我们应该敢于放手，让他们自己主动获得问题的答案。当然放手不等于放任不管，在提出了一个中心问题之后，我们还应该做到以下两点——

1.给学生探究时间。在以往的课堂教学中，有些老师在提出问题后，怕学生沉默出现冷场，或是怕完不成教学任务，就立即指名学生回答问题。岂不知没有时间思考，学生怎会跃跃欲试？怎会语出惊人？或许有个别学生能边想边回答，但个别哪能代表全体？为了提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率，我们应该给学生时间阅读，放手让他们自己去探索。正如课程标准所要求的，我们应该提供一个平台，锻炼孩子自主探求知识的能力。

2.引学生深入文本。新课标所提倡的探究性阅读，其要义就是要求教师在学生的阅读过程中，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力，以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。也就是说在学生探究的过程中，我们不能越俎代庖,只能在一旁做适当的点拨、引领。如在教《桂花雨》一课时，我先围绕课题提问：为什么会有“桂花雨”，下“桂花雨”是什么样的情景？学生通过浏览课文，一下就能从文中找出相关的语句。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”。找到之后，我让学生细读这一段，体会从这一段文字中读出了些什么，又是从哪儿体会到的。学生首先从这段文字中找，从“帮着……帮着……使劲地摇、喊……”以及三个感叹号，感受到“我”摇桂花时是多么高兴，多么有趣；从“纷纷、满头满身”体会到好多桂花落下来的情景是多么的美妙；从小作者的话中，学生又了解到作者喜欢桂花雨的另一个原因——因为它很香。于是我顺藤摸瓜，问学生“你闻到桂花香了吗，你从文中哪儿闻到的？”学生开始从文中查找。“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”“桂花长得很丑，却仍得作者喜爱，因为它实在太香了。”……当我问到作者还因为什么而喜欢桂花雨时，学生异口同声回答：“能解他的馋！”因为摇下桂花后，可以做很多好吃的。桂花晒干后，可泡茶、做糕点、酿花酒……

教师的适当引领，不但能牵一发而动全身，使学生顺畅地钻进文本中探索，重点、难点也在不知不觉中就被化解了。这样轻松的探究学习，学生怎会不欢喜！

三、创设氛围，体验快乐

我们都有体会：低年级的课堂总是那么“热闹”，而高年级却总是那么“默默无闻”，即使有人举手也只是寥寥无几。为什么孩子一到高年级就不乐意回答问题了呢？其实，有很大一部分人不举手是因为他们根本就不在思考，又哪来的想法。因为他们心里紧张，怕自己会被叫到，怕自己的回答会被否定，怕被大家取笑……所以要让学生真正地去探究，我们还应该给孩子一个和谐、宽松的学习环境，给他去探究的自信。

首先，我们必须在平时的教学活动中，建立平等、民主、友爱的师生关系。教师作为课堂教学的主导，任务就是激发学生自己去学习、探究。假如没有良好的师生关系，有哪一位学生敢和你一起探究，敢在关键处与您争论，敢于发表他那独到的见解？专制独断的老师只会让孩子与您越走越远，甚至对你的话充耳不闻，只有真诚以待、童心依旧、追求真知的老师，才能获得孩子们的尊敬、拥戴、喜爱，从而在课堂上脚踏实地地探索。

其次，教师进行适当的评价，让学生体验成功的快乐。教师在激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望之后，还要让学生在探究活动中获得成功的体验，因为成功能让他们保持足够的探究热情。如何让他们拥有成功感，这就在于教师能否给予适当的评价。如，我在教《狐狸和乌鸦》这一课时，让学生评价狐狸的品性，大多数学生都顺着思路认为它是狡猾的，但有一位学生却说狐狸非常聪明。我当时一愣，转而问他这样以为的原因何在？他说假如他骗不到那块肉的话，它不就饿死了吗？它是在为自己的生存做斗争，怎么能说它狡猾呢？是的，根据达尔文生物进化论的观点，狐狸又有何错呢？所以我肯定了他能站在狐狸的角度上实在地思考问题，但是我又抓住这篇课文所要体现的实质性问题——“像狐狸那样骗人到底好不好”让学生进行争辩，学生自然都能正确判断。如果我对那位学生的想法予以全盘否定，我想那孩子从此以后便不敢再发散思维。但是如果我对他只是表扬，不作引导的话，那么他以后便会天马行空胡思乱想，指不定会发展成为一个自以为是的人呢。所以，我们对孩子的探究行为应给予适当的评价。此外，我们还要用我们热情的言语、热切期望的眼神给学生继续探究的动力，给他们自信。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教师，我们只有精炼出能激发学生深入思考的话题，并大胆放手让学生探究，创设和谐的课堂氛围，学生才能在学习中体验到快乐，让我们的孩子自己去探索吧！