项目教学法在“汽车维护实训”课程中的应用

广东省广州市花都区职业技术学校 朱晓鹏

项目教学法在“汽车维护实训”课程中的应用

广东省广州市花都区职业技术学校 朱晓鹏

目前在中职汽车运用与维修专业教学中存在着许多问题，传统的教学方法在实践实操内容较多的课程中已很难适应当今的教学。因此，对传统教学方法的改革已刻不容缓。项目教学法在中职汽车运用与维修专业中的尝试与应用比较广泛，并取得了一定的成效。本文就项目教学法在“汽车维护实训”课程的有效应用进行理论分析和总结。

汽修课程项目教学法应用实践

传统教学方法教学，课堂气氛不活跃，学生兴趣不高，教学质量与教学效率得不到提高。笔者在“汽车维护实训”课程的教学上尝试应用了项目教学法，通过对比传统教学，有着理想的成效。

一、传统教学方法在“汽车维护实训”上的应用情况

1．学生学习效果不高。在“汽车维护实训”教学过程中，传统的教学方法是老师首先在讲台上讲授课本知识，然后布置实训内容，老师示范实训操作，最后让学生动手实践。这样的教学方法，学生的学习积极性不高，要他们在课堂中认真去听老师灌输的知识非常难，这就容易导致他们开小差、甚至睡觉，而到了动手实训的时候，就会由于上理论课时不专心，不会如何进行实训操作。因此，学生学习效果就不理想。

2．学生不能满足企业需求。“汽车维护实训”是学校的一门核心课程，课程目标是让学生最终获得从事汽车维护的职业能力。随着汽车技术的飞速发展，当前汽车行业都是以汽车维护为主、汽车维修为辅。因此，学生只要学好“汽车维护实训”，毕业后就能够适应汽车维修保养企业的需要。但笔者通过调研和访谈一些汽修毕业生所工作的4S企业，这些4S企业的售后主管普遍认为笔者学校的学生进到企业后还需要再培训才能上岗工作，而这些能在4S企业工作的学生在学校都是学习表现很好的学生。从这一调研反映，采用传统的教学方法教出来的学生并不能满足企业的需求。

二、项目教学法在“汽车维护实训”的应用情况

项目教学法运用“项目引领、任务驱动”的方式，同时把知识、技能、态度和价值观融入到由明确任务―信息收集―制订计划―实施任务―评价总结组成的整个教学活动中，让学生在学习中全方面得到提高。

1.学生学习积极性提高了。笔者在采用项目教学法展开教学活动中明显发现：老师在课堂中的定位发生了很大的变化，由课堂的主角转化为配角，负责的是引导和协助学生，并提供一定的信息支持与帮助；而学生的角色在课堂中成为了主角，整个课堂教学都是围绕着学生进行。如在信息收集与制定计划阶段，老师不再为学生灌输知识，只为学生提供一些基本的信息和工作页，然后引导学生分小组进行讨论，并通过网络与维修手册等阅读查找任务所需的资料与信息从而获得知识，接下来学生再分组讨论自主制定工作任务计划，最后学生分组轮流派代表上台分享各小组的计划方案。在这样的课堂环节中，学生发现自己成为课堂的主角，他们会有一种成就感，随之学生学习的信心和积极性也就提高了。中职汽修专业学生的特点是动手能力强，这样的课堂他们不再是被动地坐着听老师讲课，而是全方位地参与到课堂中，因而就不再觉得课堂是无聊和枯燥的，学习积极性得到了提高。在评价总结环节，通过发掘学生在项目任务学习中的亮点，对学生给予更多的适当的肯定和表扬，也是激发学生学习积极性不可或缺的手段。

学生学习效果提高了。在传统教学中，明明在首次的教学中学生已经掌握了老师所教的东西，但第二天老师再来提问或者是学生要运用这个知识点时，往往却忘记了。这种现象在“汽车维护实训”传统教学中经常出现，当老师讲授完实操的方法与步骤后，准备让学生进行动手实操时，有相当多的学生出现忘记如何去操作实践。其实这是一种认知规律，按人脑的记忆指标，当你亲自做过的事会比你听过的事更难遗忘。因此要让学生更好地记忆，应该让学生亲自去做、亲自去感受。而采用项目教学法，学生获取任务实施的方法与步骤并不是通过听老师的讲授得到的，而是由他们自己通过讨论、查找网络与维修手册等资料获取的，对信息的记忆会更深刻，这是一种学中做、做中学的过程。经历此过程之后，学生再去进行任务实施，再去进行实操，就会做得更好，就不会出现站在汽车前不知所措的窘况。

3.学生技能操作更规范。汽车维护是汽车行业非常重要的业务，对作业的规范化要求很高。如果员工在操作时不规范作业，极可能出现作业事故。笔者在与4S店的售后经理访谈时，该经理就反映有一学生在做更换火花塞这一汽车维护作业时，因用力过大把火花塞拧断了。笔者反思这应该是在“汽车维护实训”教学中教师的教法问题。笔者在“汽车维护实训”时采用项目教学法后，学生的技能规范化操作效果显著。如在检查更换火花塞这一学习任务中，学生要获取检查更换火花塞的相关知识和信息时，不再是老师单方面的灌输，老师只通过设计详细的工作页来提示引导火花塞应在什么情况下进行更换和更换时应注意扭矩，学生通过自主查找维修手册等资料和分组讨论获取到这方面的经验。正是学生自主获取到经验，学生对检查更换火花塞时的操作就会更加规范化。在任务实施过程中，老师应及时指出学生操作时出现的不规范操作或存在的问题并给予指导，从而培养学生操作规范化的习惯。最后，在评价总结这一环节，不再是仅仅有老师对学生的评价总结，而是学生个人、小组、老师三者相结合的综合性评价，并分组轮流派代表进行总结与成果展示。学生对总结也不再忽略，而是通过对评价总结的重视能对自己实操过程中出现的问题有更清晰的认识，从而促进学生操作规范化的加强。

4.学生职业能力提高了。课堂教学不仅要让学生获得知识与技能，更应使学生获得与提高分析、思考、组织、讨论、合作等能力，这些能力正是社会企业所必需的能力。只有使学生提高这些能力，才能使学生毕业出去工作做到无缝对接。项目教学法中汽车维护实训课堂教学，强调企业、项目与专业的融合。项目教学法中，必须本着培养学生的综合职业能力为终极目标来设计项目任务，而每一个项目任务都是从汽车维修企业实际的维护作业中转化而来的，学生个人在项目任务的学习中，既有知识学习，又有技能操作，更能进一步感受企业岗位的实际。此外在项目教学法的各个环节中，笔者还在信息收集环节注重培养学生分析、思考和查找资料的能力；在制订计划环节注重培养学生组织、讨论和合作的能力；在实施任务环节注重培养学生动手实践能力；在评价总结环节注重培养学生思考、反思和语言表达能力。通过引导学生亲自、主动和全面参与到整个课堂中每一个环节，从而有效地提高了学生个人的知识、技能和综合职业能力。

三、应用实施项目教学法存在的问题和对策

1.教学方法与课程有冲突。单单只进行教学方法的改革，项目教学法很难实施，如书本知识与项目教学内容不配套。因此，必须对整个《汽车维护实训》课程进行课程改革，对课程进行新的开发，同时对课本、工作页、其他教学资源进行开发，只有这样成效才会更明显。

2.学生观念跟不上。有一部分学生仍然愿意接受被动学习，由于他们长期接受传统教学，思维已经定型了，不习惯自主学习，对新的教学法有排斥心理。这需要老师有更好的耐心去引导学生，同时教师在组织学生分组时要更加合理，要注重学生的互补，避免观念、性格或能力等相似的学生集中在一个小组。

3.师资要求更高。运用项目教学法，老师在课堂上遇到的情况会更复杂，同时更需临场发挥，对老师要求更高了。这就要求老师在备课时，对课堂教学内容要有更多的准备，以应对教学过程中出现的各种情况；此外，还要求老师必须具有较强的专业理论知识和动手实践能力，熟悉企业生产作业流程，才能根据教学内容设计项目任务，做好教学工作。

教学实践证明，在“汽车维护实训”教学中，运用项目教学法，可以调动学生学习的积极性，能有效提高学生的知识、技能和综合职业能力。

[1]张静之，刘建华.关于“项目教学法”的思考[J].新课程研究,2011(12).

[2]徐哲.关于汽车维护项目教学的思考[J].考试周刊, 2015（12）.