中学英语教学模式改革创新与探讨

海南省东方市大田中学 唐哲

中学英语教学模式改革创新与探讨

海南省东方市大田中学 唐哲

英语学习已经成为我国中学教育的重点内容，在中学教育中得到了广泛的重视。同时，全球化趋势的到来，使得现有的英语教学模式逐渐难以满足学生对英语学习的整体需求，这也对目前中学英语的教学提出了新的要求。这意味着中学英语的教学模式迫切需要得到深入的研究，并进行适度改革，以适应不断提高的社会环境对英语教学水平的需要。

一、中学英语教学模式现状

1.中学英语教学模式概述。英语教学模式，可以被定义为理论基础，根据英语的教学理念和相对稳定的成功经验，具有可操作性的范式。作为英语教学活动的主要框架，英语的教学模式要能够将教学活动本身与英语教学中的各个要素之间进行串联，同时具备较强的可操作性，能够得到广泛且简单的适用性。在20世纪50年代，我国产生了相对完整的教学模式，这一模式建立在我国传统的传授式的教学方式基础上，结合外国较为先进的教学经验，形成了目前我国使用的教学模式。然而，由于目前的教学模式的进步多数是对国外学者研究结果的引进，这也使其在中国缺少显著的实用性，影响了教学模式的实践发展。

2.中学英语的教学模式。目前，我国的中学英语教学模式多数仍然使用“听、说、读、写、记”的传统模式。这一模式属于一种传授式的教学，基于行为主义心理学的原理，通过反复的刺激与强化，形成对学生有效的行为控制，达成英语学习的目的。

同时，提高中学生英语的“听、说、读、写”能力是中学英语教育的主要教学目标。为实现这一目标，目前，中国主要使用的中学英语教学是“课堂教学—课后复习—实践—评价—审查”的教学过程中，通过重复操作继续巩固学生的英语知识，最终实现学生对所学内容的强化记忆与理解。

另外，教学活动外，对教学目标实现情况的评价主要以考试为主。目前，中学阶段的英语考试主要考查的还是英语的听力、阅读、词汇以及写作等方面，但是，这种考查方式在测试学生全面的英语水平方面存在着一定欠缺。

二、现行中学英语教学模式的特点与不足

1.现行中学英语教学模式的特点。

（1）教学目标明确。目前，英语水平是我国中学教育的重点关注内容，同时现行的教育模式对不同阶段的学生都提出了明确的教学目标，具有强烈的指向性。中学英语教学的目标主要是为提高学生在“听、说、读、写”四方面的能力，这也是评价英语教学能力的重要判断手段。这从一定程度上简化了教学活动目标上的繁琐。

（2）应试能力提升明显。目前我国的中学英语教学主要面向的是中、高考，这要求老师讲课的侧重点在于考试内容的部分，着重提升的也是学生应对考试的各项能力。部分老师通过对考试题目进行总结，并传授给学生，能够有效地提升学生的应试能力，从而在教学评价方面取得较好的成绩。

（3）具有较强的稳定性。当前，大部分的中学英语教师在教学过程中，采用的仍然是传统的传授式英语教学模式。这一模式对学生与教师均存在较强的稳定性。通过这一教学模式，教师能够有效地掌握课堂教学内容，从而提高课堂教学的效率；同时，对学生而言，这种教学的模式能够保证学生在短时间内较为稳定的获取知识。相对紧张的课堂气氛也使得学生更倾向于单方面的接受教师的教学，缺少创新性能力的培养，这也使得这一稳定的教学模式可能在学生学习能力的培养方面存在不足。

（4）教学流程完整与可广泛操作。现在，我国传统的中学英语教学模式得到了中学英语教师的广泛使用。这种教学模式可控性较强，收到了广大教师的欢迎。传统的传授式英语教学具有相当完整的教学流程，能够有较强的可操作性与可复制性，这也使得教师在一节课上获取的资料能够广泛运用于中学教学的各个方面。

2.现行中学英语教学模式的不足。

（1）课程体系存在弊端。随着我国国际化程度的日益提高，中学英语教学在整体上也受到了国家广泛重视。然而，教学模式的发展也需要不同的教学评价体系进行衡量。在课程设置方面，我国目前的课程体系存在较大的弊端，目前的中学英语教学多数将精力集中在学生“听、读、写”三方面的应试能力的培养，而忽略了英语作为一种交流工具在人际沟通方面的口语能力。这样培养出的学生在与外国人进行交流的过程中依然存在困难，这也违背了目前我国对中学生英语教学目标的设定。

（2）英语教学形式单一。在中学英语的教学过程中，教师担负着激发学生对英语学习的兴趣的任务。所以，适当的教学模式应当能够有助于提高学生的英语学习兴趣，促进学生主动学习英语。然而，尽管多媒体电子教学工具已经在多数的中学得到普及，但是大多数的老师仅仅是将原有的手写板书替换为电子设备的演示，并没有对教学形式做出了本质的改变，依然保持这传统的传授式的教学形式，这样很难激发学生对于英语的学习兴趣。

（3）教学评价存在局限。现阶段，英语考试仍然是我国中学英语的主要考评办法，通过最终的考试成绩，对学生英语学习的水平进行评价。学校也以学生的英语考试成绩来考核英语教师的教学质量与工作绩效。这种教学评价体系存在着各种弊端，也会导致了课程体系设置、教学形式单一等其他问题的出现。同时，仅仅通过学生英语考试成绩来对英语教师的教学水平进行评价也是有失公允的。这种相对落后的片面的教学评价方式制约着学生英语能力与教师英语教学水平的提高，难以让学生和教师在竞争的过程中发挥各自的优势。因此，需要在我国接下来的教育改革进程中加以改进。

三、中学英语教学模式创新研究

1.创建开放的中学英语教学模式。创建开放的中学英语教学模式，意味着变革既有的传统的传授式教学模式，打通不同区域、不同教学水平中学间的教学经验共享。通过学校内英语教师的互助，逐步推广至学校间中学英语教师的交流模式，达成学校间的优势互补，从而全面提升，达成双赢的局面。同时，建立开放式的中学英语教学模式，也意味着将英语作为一门语言来进行学习，通过英语交流来提高学生的英语水平，通过与国外的英语教学进行连接与对话，全面提升学生的英语实践能力。

2.制定高效的操作化程序。目前我国英语教学的操作化程序过于单一，这也要求更新教学流程，以应对日益发展的学生英语学习状态。制定并更新高效的操作化程序，需要提升学生在教学过程中的地位，提高其学习自主性，增加学生的自我评估机制，从而通过自我评估实现合理的自我归因，促进有意义的学习。

3.升级英语教学的辅助工具。电子教学平台在中学英语教育中日益普及，中学英语教学模式的创新需要通过多媒体设备进行优化。通过多媒体教学，将英语视听材料引入课上，可以有效地锻炼学生的听力、课堂注意力等素养。例如，通过在课堂播放视频，并要求学生用对视频内容进行英语总结，这也锻炼了学生听力与写作能力的培养，使得英语教学模式通过电子教学平台进行了优化与创新。

4.采用灵活全面的评估方式。目前，考试仍然是中学英语教学中最普遍的评估方式，但是，它并不能衡量英语教学水平的所有方面，这就需要拓宽英语教学评估方式的广度与深度，通过多种不同的考查方式，对学生的综合英语能力进行全面的考查。一方面，可以加强学生的团队性学习，通过团队成员的互相评价，考核学生的团队协作能力，从而对学生的学习过程进行合理评判。另一方面，将学生的自我评测纳入到考核中来，通过对学生学习过程与学习心态的培养，对学生在英语学习方面的自我归因与学习能力起到帮助。

另外，在改进学生英语能力评估方式的同时，在中学英语教学中，还应当适当调整对教师教学水平的评估方式。对于教师的评价不应仅仅局限于学生的英语考试成绩，同时还应包括课堂教学活动、备课程度、课堂管理等涵盖整个教育教学过程中不同环节的评价。因此，应当从教学的整体过程出发，设置包含课前准备、课堂教学、素质教育、课后考核等不同环节的全面的评估体系，公正、立体、全面、综合考查教师的教学水平。