问题与思考——2016年高考海南语文试卷分析

海南师范大学 曾庆江

问题与思考
——2016年高考海南语文试卷分析

海南师范大学 曾庆江

一、试卷基本情况分析

总体上看，2016年高考海南语文试卷在题型、题量上与往年保持大体稳定一致，在注重学生基本语言文字、文史常识的基础上，重点考察阅读与语言表达能力，较好地体现了中学语文教学目标，同时又结合历年学生答题的相关情况以及语文教学的新特点，进行了不同程度的创新。

1.稳定性。总体来说，2016年语文卷呈现出相当的稳定性。大致有二：

其一，题型的稳定性。海南高考语文试卷近几年在题型上呈现相当的稳定性。首先是板块构成稳定，均由阅读题、表达题两大板块构成，比重为7:8。同时，各板块内的题型构成也相当稳定。如阅读题分为现代文阅读、古代诗文阅读以及选做类欣赏阅读三个部分，表达题依然由语言文字运用与作文两大部分。这种做法给教师教学、考生备考带来了相当的便利。其次，具体题型表述也大体一致。例如现代文阅读共分为3个选择题，近几年的题干均表述为“……表述，不正确的一项”、“不符合原文意思的一项”、“理解和分析不正确的一项”等反向选择。这种做法一定程度上可以培养考生的思维习惯。

其二，难易搭配的稳定性。对比近几年海南高考语文平均成绩，虽然存在上下浮动情况，但是总体状况大致差不多，体现了试题本身的难易搭配适中的稳定性。

2.创新性。2016年高考海南语文试卷在基本稳定的基础上体现一定的创新性。大致上在以下几点可以得到体现：

其一，注重文本的时效性。比如，现代文阅读选择清华大学格非教授《塞壬的歌声》中的一段材料。格非在2015年因为“江南三部曲”获得第九届茅盾文学奖。文言文阅读选择《明史》中的《陈登云传》，正好和当前反腐大趋势联系在一起。去年9月我国举行了抗日战争胜利70周年纪念并举行了盛大的阅兵式，提醒人们千万不要忘记战争给人类带来的灾难和戕害，因此小说类文本阅读就选取了《战争》，从侧面揭示战争的残酷性。当然，注重试题文本的时效性并不是有意识迎合社会热点、难点话题，而是应当注重引导考生关注社会问题的同时强化其关怀意识，这样才能真正意义上选拔、培养出品学兼优的人才。

其二，注重知识的实用性。对学生的语言文字能力的考察并不在于将其考倒，而是在于彰显其综合素质。如近几年的诗词默写题分值均为6分，一句1分。今年的默写题仍为6分，一句1分，但一改前些年死记硬背的做法，加上了对古代诗词的理解层面，延续了2014年以来的做法，而且回避了生僻字。

但是，试卷仍然存在较大的改进空间，大致分析如下：1.试题的客观性、准确性仍有待提高。例如选做题中的“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”中第一小题题干均为“最恰当的两项”，既然强调“最恰当”，其答案理所当然应当具有唯一性和排他性，例如“文学类文本阅读”的答案应当以“C、D”为唯一答案，但是评分标准中却拟定为“答D给3分，答C给2分，答B给1分；答A、E不给分”，明显不合适。“实用类文本阅读”也是如此。这种评分标准明显不合适，缺乏精确性，但是很奇怪的是近几年却一直沿用。

2.试题的平衡性、科学性仍有待于提高。如选做题分为“文学类文本”和“实用类文本”，考虑到学生的兴趣爱好之间的差异性，固然值得赞赏，但是从历年考生的基本情况来看，“实用类文本”的得分情况明显高于“小说类文本”，平均分呈现明显的下降趋势，分值差也有拉大的趋势。两种文本类型阅读的总分均为25分，但是在2016年，小说类文本平均得分仅为1分，实用类文本平均得分为11.5分。这表明，“实用类文本”和“文学类文本”两种阅读文本的难度系数存在很大的差异性。这种做法可能对语文教学与学生选择答题带来不应有的引导性，即老师鼓励学生选择实用类文本，学生为得高分也乐于选择实用类文本。事实也证明如此，2016年，考生在选做“文学类文本”和“实用类文本”之间的比值大约为1: 10，悬殊实在是太大。如果对比近几年的实际情况，这个比值有进一步拉大的趋势。

3.试题的灵活性、开放性有待进一步提高。

其一，题型可以适当多样化，在保证稳定的基础上呈现变化性。可以考虑增设几种题型，命题人在具体命题时选择其中的几种题型使用，这样不至于将本来极具灵动性的语文考试变成一种死气沉沉的模式考试。可以适当加大对传统文化知识的考察，以增加试卷内容的广度与厚度，体现学生日常的知识与阅读积累，力避应试教育的尴尬。因此，语文试卷应当进一步体现灵活性和开放性。

其二，追求开放性的同时，要充分考虑到考生的实际情况与评卷的实际难度。比如今年的作文题，由于是材料作文，开放性极大，但是从考生答题的角度看，从好的方面看可谓是五彩纷呈，从不好的方面说可谓是五花八门。评卷老师之间的分歧也很大，这直接导致了评卷中无效率的比例。如果评卷老师就很难把握标准的话，对于考生来说更是一件非常艰难的事情。

二、考生答题及评卷基本情况

1.考生分值情况基本分析。根据学生答题各题得分统计分析，我们可以大致得出以下结论：（1）理科考生成绩总体上略好于文科考生，分值差为1.44。这种情况大致与往年相同。（2）得分率低于30%题组分别为第3题、第6题、第7题、第8题、第9题、第10题、第11题、第13题。其中第7题、第8题、第9题、第10题属于文言文或者古代诗词阅读、默写，反映学生基本功尚待加强。第11题属于文学类文本阅读题，属于主观表达题，由于要考查学生对文本的综合概括能力和审美判断能力，因此得分普遍较低。这两种题型应当引起语文教学工作者的进一步重视。

（3）得分率高于60%以上的题组只有两题，为第4题、第17题，分别为文言文断句以及基本语言表达题，体现出学生理解能力尚好。但是这两题所占比重相当有限，对语文的总体成绩影响不大。

（4）“文学类文本阅读”与“应用类文本阅读”两大板块的分值差依然非常明显，需要引起命题者和教育工作者的密切关注。

（5）古诗词鉴赏、文学类文本阅读因对学生的语言文字概括能力有较高要求，且多体现审美能力，因此得分率很低。

（6）名篇名句默写题得分率也较低，可见学生的日常积累的基本功有待于提高。

（7）作文在考生整个考试得分中占有相当的比重，超过了总分的得分率。当然，这并不表明考生的写作能力就已经达到相应的高度，而是和评卷的基本尺度有一定的关联性（例如不能轻易判定学生作文离题，慎打五类卷等）。

2.学生答题及教师评卷情况基本分析

现结合2016年高考语文评卷工作具体分析一下主观题考生答题的具体情况。（由于选择题很难判断考生的思考行为过程，且部分考生的选择答案具有一定的偶然性，因此这里不做分析。）

（1）第7题答题及评卷基本情况。总体上讲，文言文翻译的得分率属于很低，和往年相比还有一定程度下降。同时第2小题的平均分大大低于第1小题。之所以出现这种现象，原因大致有三：其一，有相当部分考生没有阅读原文，就题目想当然直接答题，因此能达到“信达雅”层面的非常少。其二，有部分考生直接照抄原文，或者做很少的改动。其三，名词活用为动词，很多考生不能表达其基本含义。

评卷过程中，由于得分点分布合理，操作性强，因此能够保证评卷的速度和质量。

（2）第8-9题答题及评卷基本情况。为古代诗歌鉴赏。所选择的诗歌作品质量较往年提高，为名家名篇。但是由于作品为节选，一定程度上并不能让考生完整理解诗歌的本意，多少有点断章取义在其中。建议今后诗词鉴赏，选择篇幅完整的短篇佳作为宜。

本题得分非常之低，主要在于考生并没有理解这首诗的基本含义。同时在答题时没有把握题干中的关键词，比如“一洗万古凡马空”、“铺垫”等，因此只能是答非所问。同时，不少考生语言表达层次不清，影响得分。还有不少考生错别字比较明显，语句不通者不在少数。

由于试卷命制问题明显，层次清晰，因此评卷难度不大。

（3）第10题答题及评卷情况。第10题属于古代诗词名句默写。由于题型略有变化，且回避了生僻字，因此难度系数降低。但是整体得分率并不高。答题情况大致有识记不准确，有较多错填或者干脆不填的现象。

本题评卷比较刚性，为0误差值。但是从评卷质量看，由于对考生书写辨认的差异性，导致评卷无效率较高。个别评卷老师责任心也相对缺失。

（4）第11题答题及评卷情况。第11题为文学类文本阅读，文本为短篇小说《战争》节选。除了第1小题为选择题外，其他三题均为语言表述类探究题。考生选做这一题者非常少，且得分率非常之低，文理科分别为4.01%和2.57%。这可能会对今后的中学教学产生很大的引导性，即老师会鼓励学生尽量不选此类文本。第2、3、4小题均为开放式问答题，保证了考生基本上都有话可说。从考生答题来看，空白卷很少。得分率较低的原因大致如下：其一，不能抓住问题的实质进行分析。有相当部分考生并没有结合文本进行深入思考，浅尝辄止，甚至是答非所问。其二，层次含混，内在逻辑性非常差。较少考生能够层次鲜明地将问题分析清楚，甚至是将前后两问混在一块。这种情况一方面导致得分率很低，另一方面大大增加了评卷的难度。其三，语言概括能力较差，不少考生话语啰唆，却不能抓住问题的要害。其四，答非所问现象严重。其五，错字、病句现象严重。其六，书写潦草、辨认不清现象严重。

（5）第12题答题及评卷基本情况。第12题为实用类文本阅读，仍为选做题。考生大部分选择了这一文体。得分率在45%左右。之所以如此，是因为不少问题的答案就在文本之中，只要考生认真阅读，基本上都能在原文中找到答案。考生答题存在的问题有这样几个：其一，概括能力较差，不少考生直接把原文的话语摘抄过来。其二，回答问题层次不清晰，甚至有前言不搭后语的现象。其三，全面性不够，往往在原文中找到一两点就打住，不能从全局来思考问题。其四，答非所问现象明显。其五，错字、病句现象严重。其六，书写潦草、辨认不清现象严重。

由于考生答题状况一般，再加上语言表述篇幅不小，因此评卷难度较大。

（6）第16题答题及评卷基本情况。本题为语言表述题，要求做到语意连贯，表达简洁。由于前后都有相关提示，因此试题本身难度并不大。但是考生答卷并不特别令人满意。大致体现如下：其一，抛开文本本身，自说自话。其二，语句不通顺，不考虑上下文的衔接。其三，错字、病句现象严重。

（7）第17题答题及评卷基本情况。本题类似于看图作文，秉承去年的命题特点，却又强调其实用性。考生答题情况同往年相比相对较好，总体上能够较好把握命题者意图。但是呈现的主要问题有这样几点：其一，对构成要素把握不全面。其二，对构成要素之间的逻辑关系把握不到位。比如组织和宣传的工作不能区分开。其三，语言不简洁，层次不清晰。

评卷难度不大，但由于主观性较强，故评卷无效率较高。

（8）第18题答题及评卷基本情况。今年的作文命题为开放式材料题，有诸多好处，首先是保证了大多数考生有话可说，而且思路开阔，观点多样。其次是能够引导考生和实际情况对接起来，少了无病呻吟的可能。但是这也给评卷带来了相当的难度。首先是如何判定考生切合题意或者离题。其次挑选优秀试卷的难度进一步增大。

考生答题的情况大致如下：其一，基本上都能够抓住材料来引出自己的观点，跑题、偏离题意的现象大大减少。但是还是有不少考生虽然和材料沾边，但是不能抓住“语文学习”和“语文素养”等关键词，话题较空。其二，考生的总体语言表达能力一般，少有读起来让人神清气爽的文字。其三，考生的总体书写质量堪忧，不少考生书写让人难以辨认，极大影响评卷速度与质量。其四，存在少部分学生直接抄材料的现象。有的是将材料全盘拿来，还有少部分考生将材料直接肢解到作文中，具有较大的隐蔽性。

从评卷本身来看，由于作文命题过于开放，导致评卷老师之间的分歧也较大，因此评卷的无效率较高，达到10%以上。

三、教学改进意见及建议

1.加强中学生心理性格的培育。沉稳的性格对圆满完成答题是有着非常大的帮助的。在多年的试卷分析中，我们发现有不少题目其实不是考生不会做，只是因为没有细心阅读、思考题目的相关要求而导致的。以今年的作文为例，题目的关键词是“语文学习”、“语文素养”，有不少同学就围绕“语文学习”或者“语文素养”来大做文章，忽视了题目中要求的“从自己语文学习的体会出发，比较上述三种途径”这一基本要求，从而使得作文论述流于空泛导致失分。总体上讲，留出足够的时间来平心静气地审题是非常有必要的。因此，培育孩子们一个健康沉稳的性格也是语文老师的应有职责之一。

2.加强中学语文教学中的审美教育。相当长时间内，由于受到高考试题性质的影响，大多数教师注重强调字、词、句、段，一些优秀的文学文本也被肢解得支离破碎，较少从整体上进行审美性解读，这使得学生的应试能力进一步提高，但是审美能力却进一步降低。近几年考卷中，文学类文本阅读题被考生选择的比例逐步下降，且得分率也呈现下降趋势，应该说和教学中的缺失不无关系。古代诗文的阅读，也不能仅仅着眼于字句意思的解读，更要从审美的层面加强对学生的引导。

3.加强中学语文教学中的文史常识教育。文言文阅读、古代诗词赏读往往涉及到诸多文史常识，如果缺少这一环节，可能对阅读的质量造成很大影响。要进一步加大语文教学中的实用环节，让学生感觉到很多文史常识和日常生活密切相关。只有这样才能激发学生的兴趣。有的教师主张通过各种习题来强化文史常识，这种做法如同大海捞针，另外也容易招致学生的逆反心理。因此，在具体的课堂教学中，适当增加每篇课文的广度与深度，强化相关的文史常识，有利于学生综合素质的提高。

4.进一步改进作文教学方法。首先是改进作文教学的基本效率。这要求我们在日常作文教学中能够给予学生自主写作的空间，以宽容、鼓励的心态来对待学生作文，珍惜学生的劳动成果，鼓励学生的写作热情。让学生明白，日常语文教学，包括课文的讲解，都和提升写作能力不无关系。对于经典的文本，更应当努力提炼其亮点，让学生充分感受到对自己今后习作的参考性。必须打破将字词句段的课文讲解与作文课讲解分离的做法。只有将两者浑然一体地结合，才能提升作文教学的基本效率。

其次是重视文风、审题、结构等基本要领。有意识引导学生从文风、审题、结构等多个方面逐一训练，步步提升语言表达能力，最终才能从根本上提高应试写作能力。

其三是改变作文教学中的评价机制。对学生的作文以鼓励为主，以同龄人的心态来审视中学生作文。在作文的具体讲评中，可以进一步加大学生自评和互评的力度，有意识增加他们的参与性。只有这样，才能在作文教学中对症下药，获得本质性的提高。

5.有意识地强化学生的基本答题技巧。从近几年评卷来看，考生在应试技巧方面亟待提升。例如对于文学类文本阅读、应用类文本阅读等探究题，如何在理解的基础上有层次地把观点表达出来是非常关键的。虽然评卷一般是从得分点上进行量化，但是有层次和缺少层次，在评判分数上肯定有一定差异性。如果能够结合相关题型进行答题技巧的适当训练，考生的平均分数上浮3—5分是有可能的。

6.有意识强化学生的书写训练。尤其是语文这样的课程，答卷要求书写量大，如果不能端正清晰地书写无疑会影响答卷质量。例如每年的古代诗词默写题，其实很多考生都能进行背诵作答，但是由于书写不清晰，或者有意无意地出现书写错误，导致失分的情况是比较多的。