深层阅读：实现阅读教学的终极目标

福建省泉州市第二中心小学 车卫东

深层阅读：实现阅读教学的终极目标

福建省泉州市第二中心小学 车卫东

一、多元解读，激活求异思维

多元解读是阅读教学中需要培养的基本阅读能力，学生在阅读文章时要发散思维，从字里行间找寻不同于常规的深层思考。在阅读教学中，很多老师忽视了学生自主阅读的过程。一般的阅读程序是：课前阅读预习——课堂阅读回顾——老师主题讲解。课前预习阅读时学生并不重视，只是当作课余作业的一种，草草读完不够深入；课堂阅读回顾则因为时间较短，学生阅读也是一带而过；老师主题讲解则是对学生直接植入教参的观点，代替了学生的思考。长期类似的阅读活动，禁锢了学生的思维，阅读便成了毫无实质意义的“口号”。学生在阅读中感受不到快乐，对阅读也逐渐失去了兴趣，这是非常危险的阅读习惯。

老师在阅读教学中要引导学生自主发现，从不同的角度体会语句表达的效果，让学生在阅读中自悟，激活思维。老师要鼓励学生针对文章发表不同的看法，表扬学生的个性解读，增强学生的自信心，从而提升阅读层次。如《钓鱼的启示》一课，因为本单元的主题是“规则”，所以学生在阅读文章时总结出“启示”便是要遵守规则。老师让学生自主阅读文章，根据自己的认知去评价“詹姆斯”和“爸爸”的做法。学生初读课文内容时，主张留下鲈鱼的人数较多，毕竟离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时，完全可以说服自己的内心。这时候，老师给出一个更为开放的题目：如果你是“詹姆斯”，你会怎么做？要求：实事求是，畅所欲言，有理有据。学生在小组内讨论，逐渐形成人数均等的“两派”，整个课堂变成了“辩论场”。老师最期待的课堂气氛出现了，学生没有被教材主题禁锢思维，在阅读中有了自主见解。经过学生的热烈讨论，老师引导学生认识“规则”的重要性。老师以“野生动物园老虎伤人事件”为例，引导学生讨论被老虎咬伤的“女士”对“规则”的认识。如果每个人都严格遵守“规则”，类似的事件还会发生吗？学生很容易理解文章主题，同时激发学生深层阅读的兴趣。

二、丰富认知，唤醒情感共鸣

每一篇文章的诞生都是作者心血的结晶，蕴含着作者的情感，阅读时要透过文章内容体会其中的情感因素，与文章作者实现心灵对话。平时阅读课上，学生对文章内容仅仅是浅层了解，概括出文章大意之后不做深刻理解，更没有对文章情感因素的探究，简直是对阅读资源的浪费。要想唤醒学生的情感因素，老师首先要渲染相对应的阅读气氛，为学生的阅读奠定情感基调。再就是引导学生体会阅读乐趣，激发学生进行思辨，让学生在交流互探中合作共读，交流阅读心得，丰富阅读认知。老师可以利用多媒体及时为学生补充与文章相关的信息，如时代背景、写作目的、作者简介、相关情节等，帮助学生理解文章内容的同时体会丰富的情感。从作者的角度去观察，以作者的心理去体会，从而与作者产生情感共鸣，实现深层阅读。如《一个苹果》的学习，故事发生的背景是抗美援朝战争中的上甘岭战役，在极度缺水的情况下，“一个苹果”却没有人愿意吃，文章渗透着作者对战士们的钦佩。在阅读学习之前，老师剪辑了《上甘岭》电影片段，让学生从影片中体会当时“坑战”条件的恶劣。然后要求学生到文中找出战士们“渴”的表现。“小李的嘴唇干得裂了好几道口子”，“伤员小蓝嘴唇干得发紫”，这两处是细节描写。其他学生还结合影片镜头说出了运输员、司号员、卫生员的嘴唇都干裂起泡了。学生积极阅读，并结合影片探究，竭力渲染的是缺水。但是“一个苹果”，经过八个人的传递，最后还剩下大半个，这中间蕴含了怎样的情感？此时，老师再引导学生来解决这个问题，学生便很容易理解文章结尾点明主旨的句子。情感传递不是靠老师的讲解才能实现的，需要学生真正走进文本，从细节处感悟。老师要精心设计链接问题，引导学生与文本作者进行心灵对话，实现情感沟通，进一步提高阅读层次。

三、积累语言，实践综合表达

深层阅读的一个重要体现是综合表达能力的提高。老师引导学生在阅读中强化积累、优化整合，最后要通过“口”和“手”准确地表达出来，这才是自己的能力。阅读不是简单的认字，要读通、读懂、体会、感悟，经过思维整合进行语言再“输出”。老师在引导学生积累语言的同时进行实践运用训练。低年级在积累到新的词语时要明确含义，并进行语境造句，加深对词语的理解。高年级阅读要加上“赏析”环节，不但要积累词语，还要体会词语的表达效果。当然，赏析还包括表现手法的利用，小学阶段文章大多运用修辞手法增强表达效果。老师在阅读教学中要引导学生找出文中运用修辞手法的句子，体会表达效果，并指导学生模仿运用修辞手法表达。学生只有理解透彻，才能学会正确表达，这个过程便是深层阅读。如《巩乃斯的马》一课，作者在描写暴风雨中的“马群”时，运用了诸多修辞手法。如“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将。”暴风雨中的马群成了战场上训练有素的“将军和士兵”，生动形象地描写了被暴风雨惊到的奔跑马群，为读者展现了世间罕见的奇景。老师引导学生赏析这段描写的精妙之处，体会运用比喻的表达效果。之后，让学生描写一段场面，要求用上两个比喻句，小组内讨论体会，加深印象。学以致用是提高阅读效果的途径，也是阅读教学的最终落脚点。老师在阅读教学中要结合积累和运用，循序渐进提升学生综合表达能力。

深层阅读是阅读教学的更高境界，需要学生养成良好的阅读习惯，透过字里行间理解文章深层内涵，实现与作者的情感沟通。深层阅读还要激活学生的思维，引导学生多元解读文章的内容和情感，从不同角度提出问题、思考问题。老师要注意联系学生的实际生活，激发学生的表达欲望，实现语言积累的迁移运用。