在诗歌教学中引领学生自主学习

海南省海口市第一中学 陈贞

在诗歌教学中引领学生自主学习

海南省海口市第一中学 陈贞

为了改变传统诗歌教学“满堂灌”、“一言堂”的课堂，本文从激发兴趣、自主选择、质疑问难、专题学习等四个方面，探讨诗歌教学的方法和策略，提出诗歌教学的几点建议：放手让学生自主学习,充分相信学生，创设自学的“气氛”，让诗歌自主学习的课堂成为观点聚集、兼容并包的快乐学园。

激发兴趣自主选择质疑问难专题学习

在人民教育出版社新修订的高中必修、选修教材中，诗歌占了必修篇目的四分之一，必修一到必修四每册书都有一个诗歌单元。选修教材当中有《古代诗歌散文选修》和《现代诗歌散文选修》，也涉及到大量的诗歌篇目。诗歌所占的分量之大,学习任务之重是显而易见的。但是现行的高中语文教育大体上还滞留在以作者为中心的传统解释学观念上，“作者、教参、教师”这三座大山高高在上,以先知的身份，通过作品向学生进行布道训示,而学生只能是一个个恭敬的聆听者,或是一个承载原义的容器。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”

那么，如何让学生继承诗歌这笔丰富的精神财富,改变以前“满堂灌、一言堂”的教学模式，让学生真正爱上诗歌呢？本文提出了诗歌自主学习的一些方法和策略。

一、激发兴趣是诗歌自主学习的强大动力

在任何学习中兴趣都是最好的老师，只有将学生内心深处学习诗歌的兴趣感和自豪感激发出来，才能幻化为学习诗歌的强大动力。我认为在诗歌自主学习当中，激发兴趣最好的途径：一是朗读；二是写作。

朗读是一种揣摩涵盖课文的方式，是最容易让学生感受到诗歌之美的方式，也是让学生享受阅读愉悦的最佳途径。我在进行诗歌自主学习时，倡导学生综合运用多种诵读法相结合的方式来品读诗歌。

例如，在教学《声声慢》这首宋词时，一开始先让学生进行自由放声式诵读，大声诵读可以最好的帮助学生将文字转化为声音，对诗歌有一个初步轮廓性的感知；接着是老师的领读、范读，帮学生领悟诗中蕴藏着的情感；在学生的自主选择、提出问题、合作探究，比较深入地理解诗歌后，再由老师、单个男生、单个女生以及其他的男生、女生一起进行合作诵读，让学生能深刻地体会到学习诗歌前后诵读水平的巨大差异，领悟到“读诗百遍，其义自现”的真意。最后安排的是学生背读，当堂熟读成诵，完成学习目标。在一遍又一遍不同方式的诵读中，让流转的诗词语音一遍又一遍冲击学生的耳膜，用典雅的诗词文字一遍又一遍温暖学生的生命体温。

我们还经常开展唐诗宋词朗诵比赛,学生们自导自演、潜心涵咏。于是在朗诵会上我们惊喜地感受到学生们读出了《代悲白头翁》的悲凉凄切，《满江红》的壮怀激烈，《钗头风》的哀婉缠绵，《春江花月夜》的抒情流转……一首首古典诗词在学生们的动情演绎下复活再生。

除了在课堂上对诗词进行常态式的朗读学习外，自主学习的角度应移至纵深——在课下进行“写作”，深化课堂内容。“写作”并不是让学生尝试写一首诗歌，而是学生将在课上最有感悟的诗句，最有心得的问题进行课后持续探索形成“诗歌小论文”，重点在于由课文生发语文能力。在此过程中，老师要“等得起、熬得住”，耐心设法帮助学生修改出其最佳水平的诗歌小论文。让学生多读多改，写多篇不如改多遍。事后学生惊讶地发现自己居然像模像样地写出平时觉得遥不可及的论文时，学生就会有兴趣感、成功感，一个个成功感的叠加，就会让学生诗歌学习的信心大增，最后自觉地形成自主学习的习惯。

例如，在引导学生自主学习完《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗后，有学生就为“焦母为何不喜欢兰芝”这个话题展开了深入研究，查找资料、资源整合、自主分析后形成了“无后说”、“恋子说”、“私奔说”、“门第说”、“专由说”等等观点，每一个观点的提炼对于诗歌内容本身都是一个再熟悉、再深入、再生发的过程。在学生“写作”的过程中，教师也应及时予以关注、点评、指导学生沿着他们确定的自主研究方向去阅读、去积累、去整合，将形成的专题小论文传到班级博客上，生生互评，师生共评，不贪多求全，尊重学生对于文本个性化的理解与表达。

二、自主选择是诗歌自主学习的前提条件

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，每个学生的内心总希望自己是发现者、研究者、探寻者。教师必须像呵护火苗一样小心翼翼地去呵护学生这种自主学习的需求，一旦学生长期处在被动填鸭的状态，那么他们与生俱来的这种自主学习的需求就有可能消失殆尽。

诗歌是高中语文教学中比较适合鼓励学生去自主选择的模块。因为诗歌是语文教学当中最为简洁凝练、蕴意丰富的一种文体，而诗歌教学与其他语文模块相比更具有不确定性，多元解读性，教学内容的内隐性与师生个体的差异性。传统的诗歌讲授方式只注重教师传道授业，认为只要教师卖力的教，学生就会用心的学，理所应当的会。“教了=学了=会了”这个等式在诗歌教学中真的存在吗?

根据教育研究表明，学习的过程应该是一个不断地自我选择、不断地失误的过程。因此我本人在对高中诗歌自主性学习进行探索时,也进行了些有益的尝试:我在教授人教版《高中现代诗歌散文选修》中舒婷的《神女峰》这首诗时,先由学生进行整体感受性放声诵读,初步感知诗歌，再由学生自主选择、合作研讨后定出每个学习小组最想学习此诗哪方面的内容：是语言、意象，还是结构、情感？让学生自主决定，面对一桌丰盛的大餐，他最想吃哪道菜。

我在讲授李清照的《声声慢》时，设计了一个自主学习的环节：“在《声声慢》这首诗词丰富的文化意象当中，你对哪个意象的感触最深？自主选择一个意象进行探究。”学生在全词的意象淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨中自主选择，自读品悟。把学习的选择权、主动权还给学生，不是灌输与被灌输,征服与被征服。而是让学生一进入课堂就带着一份当家做主的喜悦与自豪，那他们学习的劲头可比生硬被动地完成教师抛过来的任务要积极得多。

但是把学习的自主权、主动权还给学生后，教师可不是甩手掌柜，无事可做，或是由包办代替陷入教学的另一个极端：假自主之名，行放羊之实。真正的诗歌自主学习，备课量不仅没有减少，而是大大增加了。教师要努力扩大备课预设的范围，将所有学生有可能提到的问题都要囊括到备课范围中。例如我在研读李清照的《声声慢》这首宋词时，就查阅了梁衡写的《乱世中的美神》、佘雪漫写的《女词人李清照》等著作，参阅了20多份不同的教学设计，才算比较从容地面对学生针对诗词提出的各种问题。例如有学生质疑“为何李清照喝了三杯又两盏的酒还觉得酒太淡？难道她也如诗仙李白那般嗜酒吗？”在课堂上我根据备课所得马上给学生提供了两个思考的方向：一是“不是酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁”。二是“晚年的李清照晚景凄凉，穷困潦倒，衣衫单薄，所以只能买低廉的淡酒来抵御风寒，却还是抵挡不住凛冽的寒风”。在倡导自主学习的时代，教师更要不断地从积累到积淀，由资源到整合，才能以不变应万变的从容接过学生自主选择出的各类问题。

三、质疑问难是诗歌自主学习的根本途径

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。“质疑问难”是诗歌自主学习的根本途径。以“质疑问难”为核心来构成诗歌自主学习的基本理念，这就意味着每一个学生在拿到一首诗歌的时候，都能找到并提出属于自己独立思考的“这一个问题”。“这一个问题”一定是带着学生鲜明的个人烙印，一定是显示出学生自主学习的思考与困惑，亟待师生共同去研讨探究的问题。

例如我在现代诗歌《神女峰》的教学中，6个小组分别讨论，提出了如下6个问题——

(1)“美丽的梦”为何会留下“美丽的忧伤”?

(2)“神女”的意象有何深意与传说?

(3)舒婷对“神女峰”有何评价和态度?

(4)从《神女峰》可以看出舒婷怎样的爱情观?

(5)“新的背叛”是在背叛什么，有何深意？

(6)“心真能变成石头吗”有何深意?

当学生就诗词提出各种各样的问题后，教师不是袖手旁观或是一味称好，而是要时刻关注学生的阅读状况，分析学生的阅读困难，引导帮助他们走出人云亦云或浮于表面的理解，真正地分析探讨有冲击力、有启发性的问题。

学生通过质疑问难提出一个个充满了思辨性、含有浓烈的自主探究气味的问题。寻找这些问题答案的开始，便是对全诗深入探究的开始。因为真正的教育不是教学生什么，真正的教育是要建立一个人的个性和独立思考能力。高中生的语文积淀已经较为丰厚，教师应该更多地相信学生，鼓励学生，欣赏学生。应该把自己当作学生学习进程中一个先行的领跑者，不断引领，不断喝彩，不断支持。努力帮助班上每一个孩子在诗歌学习上获得成功。

四、专题学习是诗歌自主学习的有效提升

诗歌专题学习中对“专题”的理解，不是简单的知识点，也不是一般的答疑解惑，而是从教材编选的诗歌中提炼出来、有研究探讨价值、对诗歌教学有示范性、引领性的“专题”。

在北京师范大学张秋玲教授的专题模块理念指导下，我们开展诗歌专题学习的做法是；师生共用学习资源，共有学习资料：课上诗歌学习，不占用学生的课外时间；班级授课下的“个别化学习”，依据诗歌学情进行介入式指导；真实发现诗歌情境中的学习问题和学习需要;依据学情确定学习诗歌内容，选择学习诗歌材料；教与学双生成、双成长和双发展。

我们在进行诗歌专题模块学习的过程中有以下几个必要环节——

(1)参——引入相关资料，如作者、评论等；

(2)读——深度阅读、探究思考；

(3)比——对同类题材、体裁、主题,同一作者的不同作品进行对比阅读；

(4)议——在阅读过程中的分享与交流；

(5)写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。

基于以上的诗歌教学理念和做法,我们带领学生较成功地作了苏东坡专题、李清照专题、李白专题等诗歌专题的研究。学生在自主学习，主动探索，提出问题，质疑问难的过程中,培养了独立思考、勇于创新的能力。在专题教学中，教师更应以此为契机，自觉成为先进教育理念的探索者，新型课程的实践者，教学规律的研究者，从教室中的权威转变为平等的合作者。

总之，教师在引导学生进行诗歌自主学习时，要树立“青出于蓝而胜于蓝”的教学理念，充分相信学生。让诗歌自主学习的课堂成为观点聚集、兼容并包的快乐学园，充分张扬学生的个性之美。

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陈劲松.高中语文选修课专题教学探索研究[M].北京：中央民族大学出版社，2013.