创设情境,拓展口语训练

海南省文昌市第二小学 何莉莎

创设情境,拓展口语训练

海南省文昌市第二小学 何莉莎

《语文课程标准》把听说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，更具有可操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神，上好口语交际课，培养学生的口语交际能力呢？

一、把握教材要准确

1.要把握好教材的导向性。教材中所举的例子，只是教学的出发点，是引导学生进行口语交际内容的出发点，教师应认识到这些例子在教学中只起着导向作用。如一年级的第一册《自己喜欢做的事》口语交际训练内容，主要是由一幅图和两个问题组成。就图画来说，画中的文文、乐乐、兰兰等同学在一起兴奋地谈论着，教学时应引导学生从正面内容入手，让学生明确本次口语交际的话题。交际中让学生选择画面上有的、自己喜欢的事与同学交流，同时引导学生不拘泥于画面，可以从画面外的，自己喜欢的所有事说开来。

2.要把握好教材的达标度。教师要深入研读每次口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，把准教材的重难点和关键点，弄清哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求。如教一年级第一册《我给星星打电话》口语交际训练，教材在图画下提出两点要求：一是如果你给星星打电话，你会说什么？星星又会说些什么呢？请把你想到的和要说的话说给同学听。二是和同学演一演，增强思考、倾听、交往等能力，评出你和星星对话最精彩的想象片断。为此，在教学中必须把握好实际的基本要求。

二、制定目标要实在

口语交际训练是一种综合素质培养。在制定口语交际的教学目标时，应该做到：一要依据课程标准立足教材要求，实实在在地体现三个维度的整合，突出目标的全面性。二是立足学生实际，既不提高要求，也不降低标准，突出目标的可行性。如《神奇的手》口语交际训练目标可制定为：引导学生学会就自己感兴趣的问题或自己的发现，主动与他人交流，要有大胆交际的能力。通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。以上目标的制定关注到学生交际的情感态度和价值观,使学生懂得交际时要有礼貌；关注到交际的过程和方法能把话听清楚，说明白，话语简洁；关注到交际的知识能力培养,能就自己感兴趣的问题，主动与他人交流，并且要大胆，有勇气。这样的目标制定有利于学生的口语交际能力的全面和谐发展。在进行《不会安慰》口语交际训练时，应制定以下目标——

1.通过教学，使学生会通过留心观察和询问了解他人遇到的不顺心事，并用同情、委婉动情、鼓励的话安慰他人，培养学生观察、分析及应变能力。

2.在具体的交际活动中，培养学生关心他人的良好品质。这样的设计，符合教学内容的特点，符合学生的实际，便于学生的学习和发展，教学双方积极互动，使教学活动产生良好的效益。

三、巧妙创设情境

1.情境创设要依据学生的心理、年龄特征进行。如实物情境、音像情境、问题情境、回忆情境、表演情境等激发学生的交际欲望，使学生自觉走进课堂，参与训练。如教《校园里的花》时，可以带着孩子们来到学校的花坛里观察，让学生在美的享受中获得有关花的感性知识。有条件的话可把一束五彩缤纷的鲜花带到教室里，引导学生进一步观察、想象、说话。仔细地观察花的样子、颜色，闻闻花的香味，再说说这些花美在哪里，为什么那么喜欢它们，然后展开想象的翅膀，把自己的发现、体验和充满诗意的创造，变为口头语言与大家一起分享，较好地培养学生的口语表达能力。

2.情境的创设要根据教材内容要求进行，不同的教材内容要设置不同的情境。教学时，教师要善于根据不同的教学内容设置不同的教学情境，实现教学的最优化。在进行《我给星星打电话》口语交际训练时，可凭借教材创设以下情境：首先由教师或学生扮演记者采访学生：你会打电话吗？该怎样打电话？学生一一回答后，再以图入手，引出问题：你想想，乐乐和星星会在电话里说些什么？这样的发问，激发了学生表达的欲望，宽松的气氛中，学生的思维被激活了，就会七嘴八舌地抢着发言。

四、巧妙地拓展口语训练

在口语交际教学中，教师凭借交际话题，充分利用现实生活中语文教育资源，巧妙地拓宽学习的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里学习语文，在语文的实践中不断积累语言、运用语言，从而提高学生的语文运用的能力。如：在口语交际课上，引出学生较感兴趣的动物的话题，让学生在课后从报纸杂志上、广播里、电视上、网上搜集相关的资料并组织大家展开讨论寻找答案，暂时没找到答案的，鼓励学生继续在课后寻找答案，这样既可以拓展学生渴求知识、探索求胜的途径，又适当地延伸了教学过程，旨在鼓励学生在更大背景下展开口语交际训练，提高口语交际能力。

五、鼓励评价

口语交际教学设计要根据教学内容，学生特点设计好鼓励、评价活动，一方面要充分估计学生和行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨；另一方面要设计多元评价方式，让教师评，学生自评，同学互评融入其中。教师要注意通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注意引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。只有这样，才能使口语交际教学的鼓励、评价具有实效性、充满艺术性。