对县（市）区域整体推进健康课堂的几点思考

□刘本洲



对县（市）区域整体推进健康课堂的几点思考

□刘本洲

【摘要】健康课堂是科学的，尊重学生的，使人向善、向上的课堂。因此，推进健康课堂与推行素质教育目标是一致的，也有助于课程改革的深化。文章就湖北省恩施市推进健康课堂的现状进行了调查与分析。

【关键词】健康课堂；整体推进

湖北省恩施市按照省教育厅的部署先期启动了部分学校开展健康课堂的试点探索，取得了明显的阶段性成果。2014年春季，市教育局在总结、提炼该市第一中学、小渡船初中和实验小学等学校课改经验的基础上，逐渐构筑起操作性强、符合教学规律和学生身心成长规律，有利于构建健康师生关系的课堂教学新策略，即小学“361”、初中“学——教——练”和高中“235”快乐课堂，并决定在恩施市高中、初中和乡镇办中心小学（包括部分村级小学）全面推广试点经验。恩施市整体推进健康课堂一年来，取得了一些成绩，但是由于教育行政部门、业务教研部门和校长、教师在对健康课堂的理解和推进策略的认识上存在一些偏差，致使推进工作取得的成效与预期目标相差较大。县（市）区域整体推进课改工作究竟应该怎么做？笔者在认真梳理恩施市整体推进健康课堂得失的基础上，结合全国其他县（市）区域整体推进的案例，对这个问题进行了比较深入的思考。我们认为，县（市）区域整体推进健康课堂是一项系统工程，正确把握健康课堂的科学内涵是前提，明确推进健康课堂的责任主体是关键，坚持推进健康课堂的渐进式策略是务实之举。

一、健康课堂是一个立体的概念，正确把握其科学内涵是确保顺利推进的前提

课堂教学改革，看起来是微观的事情，却是反映整个教育变革的最终指标。因此，推进课改不单是一个教学问题，还是涉及教育思想、学校自身教育哲学、教师教育价值观和学校管理的一场深层次的教育革命。健康课堂是一个教育概念，正确把握其科学内涵是确保顺利推进健康课堂的前提。

首先，健康课堂是科学的课堂。它必须遵循教育教学规律和人才成长规律，以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领，以基础教育课程改革和素质教育为导向，以学生自主学习和教师科学引领为手段，以实现教学效益和学生发展最大化为目标。指导学生科学有效地学习是健康课堂的重要特征。

其次，健康课堂是尊重学生的课堂。尊重学生的方式就是课改，教师要坚持因材施教、依需施教的原则，善良而智慧地引导学生，激励学生热爱学习，使每一个学生都能在学习中享受幸福和快乐，收获成长与成功，实现自由与自主发展。优质、和谐的师生关系是课改成功的关键因素之一。

最后，健康课堂是使人向善、向上的课堂。教师的教学思想和情绪必须是积极的，课堂教学是生命对生命的呵护、润泽与唤醒，教学生“向善”比催他们“向上”更重要！推进健康课堂的目的就是要实现“新思想、新管理、新学校、新教师、新课堂、新学生”等多方面的整体联动，归根结底是要实现人的变化，这一切无不建立在校长办学理念、学校文化、学校制度和学校价值追求等一系列学校文化元素之上。

因此，健康课堂的推进，“是基于理念的行动，而不是简单的操作行为”，说到底是道和术的融合，而非纯粹术的演练。正是从这个意义上来看，我们认为健康课堂是一个立体的概念，必须多管齐下，整体推进。但在实践中，很多学校、老师却试图仅从方法、途径、模式上就简单搞定，这是注定要失败的。

二、健康课堂的推进是一个主体的行为，校长是第一责任人

“全面推进健康课堂最大的天敌是各中小学的依赖，最大的悲哀是教育局、教研部门和示范学校的包办”。各中小学自身是推进健康课堂的责任主体，校长是第一责任人。杜郎口中学的成功最根本的原因是因为校长崔其升，学习杜郎口中学的关键是校长要学像崔其升那样当校长，进而引导教师像杜郎口学校老师那样当老师。同样，恩施市一中近几年课改蓬蓬勃勃、生机盎然，教育教学质量实现了跨越式发展，也是源于有徐仕全那样的校长带出了一支“恩施市一中今天这样的教师队伍”，一起构建形成了“恩施市一中今天这样的学校结构和生态”。在这种结构和生态下，教师敬业、奉献、开明、上进，学生朝气蓬勃。校长主体责任的充分发挥是课改成功、学校成功的普遍经验。因此，县（市）域整体推进健康课堂工作时，在县（市）级层面的重点是教育局长要亲自抓校长队伍建设——强化校长的责任心，树立新观念，增强执行力；在校级层面，校长要亲自抓健康课堂推进工作——价值引导、方法指导、管理督导；在学校产生了“内生动力”的基础上，教研部门和示范学校还要有针对性地进行理论引领和操作指导。外因必须通过内因发挥作用，否则，全是瞎忙乎。健康课堂的推进是一场事关全县（市）教育和学校全局的改革，谁都无法代替局长和校长的主体责任和主导作用。

三、健康课堂的推进是一个渐进的过程，欲速则不达

一个县（市）内中小学点多、线长、面广，各校实际情况不一样，推进工作不能一把尺子，一个标准。基础好的学校步子可以迈得大点儿、快点儿，基础薄弱的学校步子可以迈得小一点儿、慢一点儿。健康课堂建设应大处着眼做规划，小处着手促变化。比如，在改变师生关系上，实现从教师体罚学生到不体罚，从学生怕老师到不怕老师，逐步过渡到建立尊重、民主、和谐的新型师生关系；在改变教学结构上，从“教师讲得少一点儿，学生学得多一点儿”慢慢开始，“讲”的这边做减法，“学”的那边做加法，慢慢实现“以学定教”“多学少教”“能学不教”和“为了不教”；在教学形式上，先坚决打破满堂灌的做法，适当增加基于真问题的师生互动，慢慢过渡到实现生生互动；对于独学——对学——群学，可以先组织学生开展对学，慢慢过渡到群学，逐步让小组学习成为新常态。课改步子小点儿，老师和学生每次都能有一点儿实实在在的进步，容易收获成就感，因而愿意继续努力……因此，渐进式的改进、改善、改变和改革才是符合县（市）域内各中小学实际的务实之举。目前，不少县市在健康课堂区域推进工作中普遍存在中小学照抄照、搬别人做法的现象，“迈大步，上高台”——别人的成功是多种因素经年积累的结晶，不是一些基础薄弱学校一下子就能学得了的，结果导致不少学校和老师对课改普遍存在畏难、抵触、作秀甚至弄虚作假的现象。这样做的结果是健康课堂推进工作不仅不能促进教育教学工作，反而会严重阻碍教育教学质量的提升，给“健康课堂”建设抹黑。

（编辑：朱泽玲）

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0107-02

作者简介：刘本洲，湖北省恩施市教学研究和教师培训中心。