如何创生语文课程内容

□杨丽琴



如何创生语文课程内容

□杨丽琴

【摘要】苏霍姆林斯基说：“如果一个学生只会读课本，那么他一定连课本也读不好。”同样，如果一个老师只会教课本，那么他一定连课本都教不好。语文与生活的特殊关系，要求老师能整合生活问题，创生语文课程内容，那才是追求的目标。否则老师只是在教课文而不是在教语文，而这显然是背离语文课程标准的。

【关键词】整合；创生；语文课程

《人是怎样学习的》一书中说：人在适宜的环境里是会主动地、积极地学习的。老师创造适宜的环境，利用技术开发资源，创生语文课程内容，让学生置身其中投入地学习。这是老师的责任。

一、教师，语文课程的创生者

老师，应该成为语文课程的创生者。专家说，我们很少有教师敢抛开教材内容，自己去创生课程的内容。笔者认为，老师之所以不敢，关键是观念上的束缚，而不仅仅是能力的不足。许多老师从来就没有想过自己也可以编教材。把编教材神圣化，或许无可厚非，因为编教材要有一定的经验积累，能够自编教材的老师，都是相当有才华的，一般老师难望其项背。但是，创生课程内容老师是可以做到的，由于观念没转变，教学只能完全按照已编好的教材讲解，不敢越雷池半步。语文作为母语学科，无处不在，最有条件创生语文课程内容。朱传世老师说：“创生语言课程内容的关键是整合。”整合的关键是老师能否想到整合的核心。

二、学科整合，创生语文课程内容

朱传世老师介绍语数打通、整合课程内容时，提出了用数学思维学习语文——提取已知条件，用数学逻辑解答问题。张爱民老师举了一个学生写作思考问题：已知，数学试卷3张，语文试卷2张，自然试卷1张，英语试卷2张，求：是否能在当天眼皮打架之前做完？

回答这一问题，实际上就是写一篇作文，这就是非常好的整合案例。

语文阅读与数学计算的整合：语文也是可以“验算”的，如张军老师的语文成语大换算：

（一）日（千）里÷（百）炼成钢=（一）目十行

验算：1000÷100=10

1.（）光（）色×心无（）用=（）折不挠

验算--------------

2.（）心（）意×（）肢发达=（）姑（）婆（）

验算-------------------

3.（）板（）眼+不（）法门=举（）反（）

验算-------------------

4.丢（）落（）+（）步登天=（）（）成群（）

验算--------------------

5.（）从（）德+（）鼓作气=（）年（）载（）

验算--------------------

6.推（）阻（）-接（）连（）=（）言（）行（）

验算--------------------

7.（）体投地×（）窍生烟=（）令（）申（）

验算--------------------

8.（）石（）鸟×退避（）舍=（）头（）臂

验算--------------------

现代文阅读信息——先对文章的指向信息进行认定，划定文章的阅读信息区，接着将散见于阅读信息区中的相关信息提炼出来，经过整理、组合将信息串联，最后组成有效答案——这就是现代文阅读对信息进行筛选、提取和整合的全过程。

比如，《我最好的老师》一文进行课文阅读。认定指向信息：怀特森是一个非常有个性的老师，他的教学方法非常特别。这是编者依据题目而增加的语言，在原文中是没有的。而课文的结论：“在他的教导下，我们学会了自己思

这些都是整合语数、创生课文课程内容的良好开端，给我们的启示是极大的。

三、引入热点问题，创生语文课程内容

阅读是个体获取自信的过程，阅读结果的有些差异是很大的，所以不能用老师的阅读去替代学生的阅读。在教学中，老师会问学生读出了作者的什么感情，如果有学生说“急切而又坚定”的感情，老师说：“那就让我们一起读出这种急切而又坚定的感情吧。”这就是用自己和个别学生的阅读结果，去替代全班学生的阅读过程了，其余同学或许还没读出来，可是老师已下令大家抱着结论走了。在生活中，社会热点良莠不齐，而我们又无法像课本一样控制学生读什么，不读什么。学生获取信息的渠道很多，阅读结果只能由个人决定。在这种情况下，我们何不充分利用当前的良好资源，引导学生去阅读生活，阅读社会呢？我们可以引入当前的热点，如奥运会羽毛球双打被处罚的现象，引导学生去阅读，去思考：为什么有的人认为公平、必须惩罚；而有的人认为不公平，是一种歧视……网上各种贴子，各种声音，就是不同的思维方式，不同观念的交锋，这与我们当前语文统一的答案截然不同，最后的是与非还得由学生大量阅读后自己形成判断，这就是现代学习方式，在语文课堂上是无法进行这样训练的。

四、通过写作整合生活问题，创生语文课程内容

以写作为核心整合生活问题与社会问题，最容易创生语文课程内容。社会上的许多问题，生活中的许多现象，表面看起来都与我们的语文教学无关，可是，要是通过习作实践，社会问题与生活现象就会因为学生的习作思考与习作成果而成为语文的课程内容。例如：世界金融危机与语文教学没有任何联系，可是有些学生却对这个现象提出了自己的疑惑：为什么美国一家银行倒闭会引发全球性的金融危机？这一问就有了契机，老师引导学生去查阅资料，阅读后写出自己的思考，然后在班里交流讨论，于是这一话题就成为语文的课程内容了。

教学实践还可以将家长引进课堂当助教，一个班五六十个学生，就有百位以上的家长，这些家长分布在社会的各行各业中，他们的专业以及他们几十年积累起来的生活经验，是多么富有价值啊。当我们意识到这是语文课程的“金矿”时，确立了“家长助教”作文综合课课题。课题教学程序设计如下：

1.学生商讨请哪位家长来上课（语文口语交际教学）

2.学生写邀请函请家长上课，并邀请老师听课（应用文写作教学）

3.家长上课时，我们该如何表现（口语交际、礼仪教学）

4.课堂内容记录、整理、感想交流（作文教学）

5.课后，写感谢信表示谢意（应用文教学）

6.联系家长到其工作处采访或参观（实践应用口语交际教学）

7.实地考查或采访活动（沟通其他学科的语文综合活动课）

8.写考查报告或采访文章（作文教学）

9.全程记录整理、制作班报（动手操作课即编辑课）

10.学期结束，策划成果展示（策划课）

11.写展示说明和解说词（应用文写作课）

12.广告活动、邀请参观者（广告课）

13.展览活动过程（语文知识实践应用课）

14.写策划活动过程、总结（作文课）

15.向家长汇报全程活动成果（口语交际应用课）

16.家长评价、写亲子作文、感受父母关注（品德课、作文课）

请来家长助教能引出这么多节不同内容的习作课型，写出这么多不同内容的作文来，这多有意思啊！学生作文不只是交给老师看，而且有其他的阅读对象，即要送给家长和相关教师评阅，看完后家长和相关教师都要签字，这对于学生又是多新鲜的事啊！让学生看到作文在生活中的作用，发现自己的作文能解决生活中的实际问题，学生对写作的感受就会完全不同于以往的训练式作文了。因此，学生对作文的心态在写作实践中改变，作文过程也变得更加有意义了。

日常生活中许许多多的现象，只要学生有好奇心，就可进行实践性调查、访问，整理材料，写出实践性报告，生活问题就可与学生的习作成果同时构成语文的课程内容。例如：孩子与父母顶嘴现象的调查分析，据家长反映，许多孩子到四五年级后，在家里非常爱和长辈顶嘴，这让家长很烦恼，常常向老师诉说这一现象。为了正确认识这个问题，可以引导学生对这个现象进行调查与分析，通过写作在班里进行讨论。最后，对讨论的结果再进行总结性写作，得出一个比较客观的认识并与父母交流。这样的学习，学生的兴趣远胜于学习课文，比写作课上枯坐着写作文更有效果。

通过写作整合生活问题，创生语文课程内容。我们做得最多，也最有效的是请家长助教，构成多样化的语文课程教学，即请家长进行一次助教活动，可以上出一系列语文综合课，这种做法很值得推广。

参考文献：

[1]语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]美国语文[M].北京:中国妇女出版社,2009.

[3]钟启泉.现代课程论.[M].北京:上海教育出版社,2003.

[4]美威廉·H·克伯屈.教学方法原理-教育漫谈[M].北京:人民教育出版社,1991.

（组稿：黄瑞夷编辑：胡璐）

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0029-02

作者简介：杨丽琴，福建省南平市语文学科带头人，武夷山市优秀教师，武夷山市“四项全能”优秀教师，现就职于福建省武夷山市实验小学。考，挑战权威的本领。所以他成为我最喜爱、最好的老师。”这其中的情感与事件的理由散见于课文中，分析全归纳到一块，就是结论。对这个结论再论证，从怀特森的角度可以得到这一结论。那么验算一下，从学生的角度去评判，是否还这么认为呢？学生希望获得分数是必定的，但只凭记忆得来的分数，并不一定能提高自己的能力，而通过自己的思考论证，获得了方法，能判定是非、解决问题才是得到了更好的获取分数的本领。从这个角度看，怀特森正是这样的一个老师，也就验证了原先的结论。这就是活用了数学中的验算。