综合实践活动课程资源多视角生成初探

□肖忠勇



综合实践活动课程资源多视角生成初探

□肖忠勇

【摘要】综合实践活动课程摒弃了传统的知识传授方式，那么如何把握其生成性特征，进行有效教学？我们在“选择课程资源时，课程中期交流中，课程总结反思后”等各个阶段依托课程资源多视角生成方面进行了一些探索。希望通过创设生态和绿色课堂，促进师生在新课程实施过程中共同成长。

【关键词】综合实践活动课程；多视角

综合实践活动课程走出了课本、走出了教室、走出了传统的知识传授方式，生成性是其主要特性之一。在实际教学中，综合实践活动没有传统的教材为依托，可供借鉴的现成经验又较少，实施过程中难免会遇到不少问题，对教师传统的角色提出了挑战。如何突破“瓶颈”，展现这门课程的独特魅力呢？我们坚持开放的课程观，通过创设生态和绿色课堂，引导学生从日常生活中选取探究课题，体现湖北省松滋市西斋小学（以下简称“我校”）特色。我校通过参与全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题、湖北省教学研究室课题“生成性教学实践的价值与策略研究”，开展综合实践活动课程的生成性资源开发与利用研究，在综合实践活动课程资源的多视角生成方面进行了一些探索。

一、忽如一夜春风来——同类资源衍生不同主题

综合实践活动内容的选择，多取材于校本资源和当地的社区资源，活动能否顺利开展并取得实效，取决于学生的兴趣。我们尊重学生的意愿，从身边的事物出发，选取本地本校课程资源，为综合实践活动的实效性开展提供真实场景。

我校位于湘鄂交界的洈水风景区，这里有亚洲最长的人工土坝、烟波浩渺的洈水人工湖、国家级森林公园和以新神洞为代表的环湖溶洞群。这里风景优美，经济繁荣，文化积淀丰厚，具有丰富的课程资源。西斋镇回民聚集，这里有古老的清真寺，有悠久的回族文化，是极具特色的课程资源。教师引导学生去参观清真寺，从“回族的风情及演进、清真寺的传说探源、周边环境调查”等方面开展“漫话清真寺”实践活动，总结的“漫话清真寺”案例发表在《荆州教育》2003年1月。开展“漫话清真寺”实践活动时，学生提出“回文化与汉文化有什么不同？”“回民饮食有什么特色？”这些活动中产生的问题很有价值，值得研究。教师组织学生对清真寺资源进行二次开发，形成第二个活动主题《探寻回族文化》，并把它编入西斋小学《秀美洈水》综合实践活动校本课程。对清真寺的研究没有就此止步，我们还对清真寺资源进行三次开发，从“清真寺建筑特色、回族服饰、宗教活动、饮食特色、历史典故”等方面开展“走进清真古寺，探寻回族文化”实践活动，形成第三个活动主题，通过该活动的开展，我校镇真娥老师于2014年11月在荆州市说课竞赛中获得一等奖，该主题活动案例于2015年1月在全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题、湖北省教学研究室课题“生成性教学实践的价值与策略研究”成果评选中获得一等奖。

预设综合实践活动时，基于学生的认知水平，不同年级的学习目标应有所不同。选取同类资源，根据不同的学习目标，我们也确定了不同的活动主题。如选取“洈水河”资源开展实践活动时，我校各年级实践活动安排如下：①三年级活动主题为“观察洈水河”，我们让学生了解洈水河西斋段的长度，洈水河两岸分布的工厂或企业单位等。②四年级活动主题为“调查洈水河”，我们带领学生调查河里分布的主要物产，统计其种类及数量等。③五年级活动主题为“考察洈水河”，我们组织学生考察松滋市磷肥厂排出的红砂，西斋宰牛行倾倒的粪便，居民生活排放的废水等对洈水河的影响。④六年级活动主题为“研究洈水河”，我们组织学生研究洈水河里分布的植物和动物情况，与洈水河

我国教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”开展综合实践活动，能够给予孩子充分的自由，让他们的思想得到解放。选择本地课程资源开展综合实践活动，同类资源衍生不同的主题，好似一夜春风，吹开了朵朵“实践”之花，体现了综合实践活动的生成性特点。

二、一石激起千层浪——中期交流激发新的问题

开展清真寺实践活动时，同学们通过参观清真寺、听阿訇的介绍，探寻西斋古镇的历史及渊源，初步领略灿烂的回族文化，了解回民的宗教信仰、生活习俗……在中期交流会上，回族饮食组的同学们提出：“为什么回族人吃牛肉，却对猪和猪肉特别地忌讳呢？”民族服饰组的同学们提出：“为什么回族人在日常生活中却很少穿回族服饰呢？”宗教活动组的同学们提出：“我们西斋的地名和回族的开斋节有没有关呢？”……这些意料之外的问题，是动态生成的结果，是思维碰撞中闪现出的智慧火花。为了解决这些问题，我们组织学生再访清真寺，寻找答案。学生在实践中体验、感悟，在实践中发现问题，又带着问题去探索，会获得更深的体验。

2015年秋，我们组织学生走进后坪村生态葡萄园，了解葡萄的品种及市场价格、葡萄的营养价值，学习葡萄的栽种及管理方法，动手除草、亲自采摘。学生感受到劳动换来的果实格外香甜。回校后开展中期交流时，葡萄采摘小组的同学提出“我们采摘的葡萄多了吃不完怎么办？有办法长期保鲜吗？”营养价值小组的同学积极想办法，提出可以制作成葡萄干、葡萄酒等。于是“葡萄怎样保鲜？”“怎样制作葡萄干？”“怎样酿造葡萄酒？”这样的问题就一个接着一个诞生了。这些教学的生成环节，契合了课堂教学的丰富性和复杂性，发挥了学生的自主性和实践性，使课堂焕发出生命的活力。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们组织学生开展综合实践活动，在中期交流过程中，学生的问题层出不穷，意外的通道不断涌现。大家相互启发，脑力激荡，好似一石激起千层浪。在真实的体验中通过开放的课堂学习，生成性的星星之火必将成为燎原之势。

三、百般红紫斗芳菲——活动总结拓展探究课题

在开展“走进清真古寺，探寻回族文化”实践活动总结交流时，学生展示自己办的手抄报，介绍回族服饰——礼拜帽（男士用）和头饰（女士用），表演回族舞蹈。这时又有很多同学提出自己的问题，宗教活动小组提出：“我镇回族人口本来就少，现在他们的生活习惯已经在逐步汉族化，回文化是否需要继承和发扬？”历史典故小组提出：“如何提高西斋清真寺以及我们洈水风景区的知名度？”教师及时捕捉学生课堂上生成的问题，给予高度的评价，让学生坚信自己的问题是有研究价值的，鼓励他们课后继续开展探究和实践。让学生感到自己能行，坚信自己能把事情做好，从而挖掘出学生最大的潜能。通过让学生在不断解决问题的过程中获得深度体验，激励其在综合实践活动中不断地前行。

我们还利用洈水的刁子鱼、鳜鱼、松乳菇、地皮菜，麻沙滩的萝卜、梨子，洈水柑桔、牛肉、鱼糕等特色资源，组织学生从洈水特产的“种类、种植和养殖的现状、特色及形成原因、经济价值、推广宣传”等5个方面开展“洈水特产”综合实践活动，让学生了解洈水的特产，参与制作洈水特产，获得真切体验。在总结交流过程中，学生通过思维碰撞闪现出智慧的火花，特产养殖小组提出“洈水刁子鱼在贮藏运输过程中，如何保活、保鲜？”特产宣传小组提出“怎样打造特色品牌，让家乡特产走出松滋？”这些教学中的生成问题，体现了学生的聪明才智，使实践活动充满活力和灵动。这样通过活动生成新的研究课题，使洈水特产的课题研究得到延续。

虽然活动总结标志着一个实践活动的结束，但是学生想要探究的问题没有终止，新的研究主题如雨后春笋般不断涌现。教师应该给学生一缕春风，用春雨滋润学生的心田。鼓励学生坚信自己，挖掘潜能，不断前行。通过师生携手，共同探索，定会“百般红紫斗芳菲”，让综合实践活动生成一片绚丽的天地。

在综合实践活动中，教师要学会适时放手，还学生一片自由的天空，让学生有试飞的空间和机会，去练就强劲的翅膀搏击长空。放手，就是相信自己，相信学生。只要教师大胆放手让学生去做，就一定会有收获，一定会有惊喜。

实践证明，学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。只要教师及时捕捉综合实践活动生成性资源，进行恰当的引导，就能在“选择课程资源时，课程中期交流中，课程总结反思后”等各个阶段依托课程资源多视角精彩生成，使教学过程充满智慧和创造。通过创设生态和绿色课堂，为学生架设一座终生发展的桥，在实践中锻造打开生活之门的钥匙。通过开展综合实践活动课程的生成性资源开发与利用研究，真正促进师生在新课程实施过程中共同成长。

（编辑：张婕）

中图分类号：G632.4

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0027-02

作者简介：肖忠勇，湖北省松滋市西斋小学，中学高级教师，湖北省特级教师，荆州市明星教师，松滋市综合实践活动学科首席教师。的过去比较，思考怎样保护其生态平衡，还沿岸居民一个清澈见底无污染的洈水河。虽然学生的年龄大小不同，活动的内容要求也有别，但是学生表现出来的兴趣和热情是相同的。通过开展“洈水河”系列实践活动，从提出课题、设计方案、分组活动、小组交流到活动总结都由学生自主策划、自主操作。或实地考察、现场拍照，或调查访问、查阅资料，或提出设想、宣传环保。学生在探究中学会探究，在学习中学会学习，初步形成了自觉保护周围自然环境的意识和能力，初步养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。